SOLO分類理論在生物學開放性試題評分中的應用

徐萬朝

(廣東省東莞市東華高級中學生態園校區高中部 523000)

生物學開放性試題是以考查學生思維能力和生物學素養為重點的一類習題，其答案在生物學教材中難以找到，結論多元、新穎、富有創造性，對學生高階思維的考查有突出的優勢，具備情境開放、條件開放、解題方法開放、結論開放等特征[1～2]。近幾年，研究者對開放性試題的研究日益青睞，而傳統采點給分的評分方式難以體現出開放性試題的命題意義。彼格斯等人通過研究發現SOLO分類理論可以更加準確、客觀地評價開放性試題，從而在更大程度上發揮開放性試題的優點，彌補其他教育評價理論的不足[3]。本文嘗試基于SOLO分類理論對一道生物學試題設計完整的評分標準，并在教學中進行實證研究，以期改進高中生物學開放性試題的評分方式，更好地發揮開放性試題在生物學教學評價中的功能。

1 SOLO分類理論指導下高中生物學開放性試題評分的設計策略

1.1 評分標準設計思路 在制定開放性試題評分方案時，評分者必須考慮以下三個問題。

(1) 為什么而評 即試題評價的目標是什么。試題評價目標可根據課程標準的四維目標、內容目標及相應的考查內容具體細分。

(2) 評價什么 閱卷者根據什么指標來進行評分，根據什么樣的指標來劃分考生的思維結構層次。彼格斯在《學習質量評價》中詳細闡述了SOLO分類理論中的五個水平層次的思維結構，是根據能力、思維操作、收斂性與一致性三個要素的表現特征進行劃分的。因此，此三要素可作為SOLO層級下開放性試題評分標準中的評價指標。閱卷者可依據此三個評價指標，對考生在同一開放性試題中所做出的回答來劃分等級。

不同的SOLO層級其三個要素的表現特征各有不同，筆者參考彼格斯的《學習質量與評價》論著，對不同思維層次下的評價指標表現特征作出整理(表1)。

表1 SOLO層級評價指標在答題中的表現特征[1,4]

(3) 如何評價 要求命題者在設計評分標準時需要制定一個可供閱卷者參考的評分方案，以便于指導其具體的評分操作。SOLO分類理論將考生對同一問題的不同思維表征方式劃分成五個不同等級的水平，不同的思維結構層次對應賦予不同的等級分數，從而量化學生對問題回答的質量，量化分數的高低又可以作為判斷考生思維水平高低的依據[5]。

1.2 評分標準組成結構 基于上述對評分標準設計思路的分析，筆者參考相關文獻，制定了開放性試題SOLO評分標準的組成結構(表2)。

表2 生物學開放性試題SOLO評分標準的組成結構

2 案例分析

筆者以一道高中生物學開放性試題為例，根據上述說明來制定一份基于SOLO分類理論的生物學開放性試題評分標準。

2.1 案例展示 具體如下：

鮮肝提取液中含有過氧化氫酶，過氧化氫酶和Fe3+都能催化H2O2分解放出O2。經計算，質量分數為3.5%的FeCl3溶液和質量分數為20%的肝臟研磨液相比，每滴FeCl3，溶液中的Fe3+數，大約是每滴肝臟研磨液中過氧化氫酶分子數的25萬倍。

根據以下實驗器材，探究影響酶活性的因素。

必選器材： 試管、量筒、小燒杯、大燒杯、滴管、試管夾、酒精燈、37℃溫水、體積分數為30%過氧化氫溶液、新鮮的20%的肝臟研磨液。

可選器材： 火柴、沸水、冰、溫度計、5%鹽酸、5%氫氧化鈉溶液、pH試紙、2%淀粉溶液、3%淀粉酶溶液、氨基三唑(過氧化氫酶抑制劑)。

問題：

(1) 你所探究的課題是________對酶活性的影響？(2分)

(2) 利用所提供的器材，你認為還可以探究影響酶活性的因素有________。(4分)

(3) 你認為提高酶活性的措施有________。(6分)

(4) 請嘗試為你所探究的課題，設計一份實驗方案。(8分)

2.2 評分標準設定 根據評價目標——掌握酶活性條件和特點及具備一定的實驗探究能力，制定如表3的評分標準：

表3 評分標準

2.3 實測檢驗 在東莞市東華高級中學高一年級2個班中對上述標準的合理性進行檢驗，共計121名學生。測試時，這兩個班的學生已完成人教版高中生物學必修一第五章第一節“降低化學反應活化能的酶”這一節內容的學習。兩個班級同一時間進行閉卷考試，考試時間15min，測試試卷共發放121份，經收錄整理有效試卷為117份，試題的評分按照表3的評分標準進行。評分后，在SPSS19.0軟件中錄入學生成績，統計各題相關質量參數。

2.3.1 試題質量參數分析 SOLO層級下的兩道開放性試題平均分為12.77分、難度值0.616，區分度0.486，表明該開放性試題符合教育測量學要求。

表4 學生答題情況分析

2.3.2 學生答題情況分析 從問題的答題情況可看出(表4)，極少數的學生答題水平處于前結構，大部分學生的答題水平處于單點結構或多點結構，少量的學生處于關聯結構，極少數的學生處于抽象拓展結構水平，表明絕大部分學生能夠順利提取素材信息與題設建立單個或多個聯系，能列舉出“影響酶活性的個別因素”，但大多數學生不能夠綜合已有的知識經驗和素材信息全面闡述影響酶活性的因素。因此，在后續教學中，可加強學生獲取信息能力和綜合概述能力的培養；在問題4中，大量學生不能綜合實驗設計的原則完整地寫出科學可行的實驗方案，表明大部分學生雖然明了科學探究的基本過程，但還不具備嚴謹的探究思維。在后續教學中，教師應關注學生對實驗原則的掌握和運用，培養其嚴謹的科學探究思維，注重其科學思維的拓展與創新。

3 結語

SOLO分類理論指導下的高中生物學開放性試題的評分方法與傳統評分方法相比較，減少了閱卷者的主觀隨意性，提高了評分的有效性，且能較為科學地評定學生對某一具體知識內容的生物學思維層次，有利于發現學生的學習不足，指導教師的后續教學。

另外，劃分學生回答水平的思維層次時可基于SOLO分類理論的五個層次再具體細化，盡量減少評分的主觀性。