利用課后練習題進行板書設計

高曲珍

(陜西省西安市第九十八中學 710061)

在多媒體教學手段廣泛使用的今天，板書在教學中越來越被教師忽視，有的教師甚至完全放棄板書的使用。教師忽視板書設計的重要原因，是過高地估計了多媒體的作用和學生的接受能力。實際上，教材中的課后練習題是教學過程中非常重要的文本資源，解讀生物學課后練習題，筆者發現很多課后練習題可直接或間接地作為板書設計的素材。

那么，在使用多媒體進行課堂教學時，教師如何結合課后練習題適時進行板書設計，可有以下幾個方法：

1 結合練習題突出生物學概念作為主板書

生物學概念的教學是中學生物學教學的關鍵。教師在備課時，應緊密結合課標，加強重要概念的教學設計。教學過程中采用多樣的教學策略，設法引導學生形成科學的概念。縱觀人教版初中《生物學》教材[1]，會發現很多課后練習題的安排是別具匠心的，都有助于重要概念的建構。如“生物的特征”課后第2題、“生物與環境組成生態系統”第5題、“輸送血液的泵——心臟”第1題和“流動的組織——血液”第1題等。這些練習題都是對本節重要生物學概念的一個檢測和呈現，教師可以合理利用，在教學過程中或邊講邊板書，或在小結時進行板書等。

例如，以“生物與環境組成生態系統”第5題為例，該題是完善生態系統的組成圖解(圖1)。解讀生物學課標會發現，本節教師要幫助學生形成以下重要概念： ①一個生態系統包括一定區域內的所有的植物、動物、微生物以及非生物環境；②依據生物在生態系統中的不同作用，一般可分為生產者、消費者和分解者。這樣，教學中可借此以不同色彩的粉筆設計板書突出重要概念。

圖1 生態系統的組成圖解

重要概念(即本節的重點)長時間在黑板上停留，有利于學生整理筆記、學會總結，發展學生的分析與概括能力等。

2 結合練習題進行反饋并讓學生展演板書

在利用多媒體課件進行課堂教學時，教師如果過分地依賴課件，會使學生養成光看不想、光聽不說和光說不寫的習慣。實際上“寫”是學生思維“外化”的過程、是學生思維“格式化”的成果[2]。當學生初步掌握了某種知識或方法后，就會表現出躍躍欲試的樣子。此時，教師可因勢利導，結合課后練習題請部分學生上黑板來板演。

例如，“物質的消化與吸收”一節課后第1題： 請你設計一個表格，在表格中依次列出人體消化系統各個結構的名稱，以及這些結構各有哪些功能；“神經系統的組成”一節課后第2題： 請你設計一個簡明的表格或表解，分類記錄神經系統的組成和各自的主要功能等；“細胞通過分裂產生新細胞”一節課后第2題： 請用恰當的圖表形式表現細胞、細胞核、染色體和DNA之間的層次關系等。

在教學中常常會留給學生充足的時間，讓學生獨立或通過小組合作來完成這類問題。之后，請一位學生到黑板上板書自己或本小組的成果。在展示與評價中，學生慢慢地學會對知識進行更好的梳理，自我構建知識體系，使學生轉化、內化知識的能力不斷地提高。

3 結合練習題檢測把動態資源作為副板書

副板書，也叫輔助板書。在授課的過程中，不必列入板書之中，但又與本節課的教學有密切的關系，并能幫助學生加深對所學知識的理解。副板書具有一定的隨機性，是課堂生成的一面鏡子。在處理課后練習題的過程中，會發現學生在進行訓練時，難免有錯誤的想法出現。

例如，在“軟體動物和節肢動物”一節課后有一道判斷題： 節肢動物的附肢分節，身體不分節。在做這道題的過程中，發現有不少學生對這道題的判斷出現了錯誤，也就是說學生并沒有建構節肢動物的特征這一概念。為什么會出現這樣的結果呢？說明學生并沒有把昆蟲的代表蝗蟲當作節肢動物看待，對于昆蟲與節肢動物的關系還是沒有厘清。于是，就在黑板上畫了兩個具有包含關系的圓(圖2)，然后讓學生思考哪個圓代表昆蟲，哪個圓代表節肢動物，為什么？學生思考作答后，又對節肢動物所包含的其他類群的動物作了簡單補充。最后，就圖形引導學生得出結論，昆蟲具有的特征節肢動物一定具備。由于借助了這樣的副板書，學生對于有關昆蟲知識印象深刻，就很容易對這道題有了正確的判斷。

圖2 節肢動物與昆蟲的關系

新課程強調課堂資源始終處于動態生成之中，立足于滿足學情而出現的“副板書”，體現“以生為本”的理念，開啟了學生的思路，具有很強的啟發性，提高了教學的有效性。同時也為以后各節的教學提供了預設，具有一定的重建性。