例談初中生物學教學形成性評價策略

程銳創

(江蘇省無錫市錫山區教育局教研室 214101)

核心素養的落實，必須要以有效的、與之相應的評價機制與方式為保障?；诤诵乃仞B的學習評價必須進行全方位的革新，開發體現核心素養的多樣化、多形態的測評工具，建立以核心素養為導向的評價與反饋系統。

這包括： 運用形成性評價對學生的表現進行持續、完整的記錄，開發針對特定素養的形成性評價工具等。

基于生物學科核心素養的要求，需要改變過分關注學習結果的不良做法，而是將目標定位于促進學生的核心素養的發展，關注學生學習與發展的過程，注重在發展過程中多次、即時、動態地實施形成性評價。在實施評價的過程中著力強調并突出評價的發展性、動態性和激勵性，充分發揮其積極作用，促進新的評價體系的形成。

1 在課堂教學中開展形成性評價

案例1 蘇科版初中生物“驗證食物中含有能量”實驗課教學片段： 學生用量筒量取20mL水裝入試管，用天平稱量1g食物，將懸掛在鐵圈上的溫度計插入試管，記錄起始水溫，將食物固定于解剖針上，然后在酒精燈上點燃，再迅速移到試管下加熱。選取兩組學生記錄表(表1)進行比較。

表1 學生實驗記錄表

師生共同比較這兩組數據，誤差最大的是哪種食物？大豆，這是為什么？老師要求學生檢查燃燒后的殘留物，學生觀察發現這組的大豆沒有燃燒完。老師追問： 大豆為什么沒有燃燒完呢？師生、生生互動，得出結論： 由于大豆脂肪含量(16%)沒有花生脂肪含量(39.2%)多，燃燒時火焰呈放射狀，散失的熱量更多，所以大豆沒有燃燒完。因此，燃燒大豆時需要一定的技巧： 當燃燒火焰慢慢變小時，需要緩慢地轉動解剖針，繼續燃燒下面的部分，使各部分燃燒均勻。老師繼續追問： 在實驗中有沒有發現一些其他覺得異常的現象？學生從自己和其他小組實驗中發現： 蠶豆在開始燃燒的一段時間里，火焰容易熄滅，而且冒出濃烈難聞的白煙；在把溫度計從試管中抽出時，發生折斷現象，這是為什么？組織學生討論，教師追問： 材料中的蠶豆點燃容易，但持續燃燒困難，能否用別的材料取代？溫度計移出試管時，為什么易發生折斷現象？1g食物究竟是多少？學生用天平難以準確稱量、燃燒時耗較長。這些該怎么解決？

在教師的引導下，充分發揮學生主體性，引導學生運用實驗、觀察、分析、歸納等方法去研究、探索，在討論、交流和研究中發現新問題、新知識、新方法。根據學生的討論、教師的形成性評價，得到以下解決辦法： ①對材料進行調整： 面條糖類含量多，而且是長條形的，厚薄均勻，容易燃燒，截取相同長度的材料保證質量相同，簡化了天平稱量的問題；②縮短燃燒時間： 把食物質量改為0.5g；③防止溫度計折斷： 溫度計不再懸掛在鐵架臺上方的鐵圈上，而是把鐵圈拿掉，用硬紙板代替。

在這個教學片段中，師生之間、生生之間的活動始終貫穿著形成性評價，而且教師對學生的學習評價不是狹隘而簡單的判斷與評價，而是師生間深度的思想“敞開”和“接納”，給出的評價既有發展性，又有建設性。應該說，這樣的形成性評價是能積極指向學生核心素養有效落實的，理性思維和科學探究得到一定的強化。

在評價過程中，學生得到及時性、鼓勵性與適時性反饋，同時學會合作與尊重。增強了他們自信心，使得學生對學習具有濃厚的興趣，從而激發了進一步的學習動力。

2 利用學生學習成果開展形成性評價

案例2 蘇科版初中生物“生物學的基本研究方法”教學片斷： 在學生練習具體操作的過程中，有意識地用手機拍攝一些學生錯誤或操作方法不當的圖片，例如： ①使用顯微鏡調光時，沒有選擇合適的光圈，造成視野較暗；②制作洋蔥鱗片葉臨時裝片時，學生沒有蓋上蓋玻片就直接用物鏡觀察，或需要蓋上蓋玻片時，用手操作而不是用鑷子；③撕下的洋蔥鱗片葉表皮太大；④學生對氣泡概念模糊不清；⑤染色方法不規范等。然后把拍攝的圖片作品連接到投影儀屏幕上，讓學生去發現問題、診斷癥結，學生很容易就解決了問題。教師及時進行形成性評價可以即時明確教學活動中存在的問題和提出改進的策略，從而強化學生的理性思維和科學探究。

本節內容中，涉及到科學探究的方法、顯微鏡的使用操作、嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸的影響、制作洋蔥鱗片葉表皮細胞的臨時裝片等有關技能性知識和方法等內容，學生往往存在很多問題和不足，同時暴露的問題具有典型性，能比較集中地體現出學生需要解決的問題。通過自己觀察自己或班內其他同學的真實作品，能促使學生進行迅速和短暫的回憶和思考，很快發現作品中的問題，自然地形成討論的氛圍，開始提出質疑，而且這種氛圍很快會感染到全班學生，在生生評、師生評中，逐漸診斷出問題的癥結，找到解決問題的策略。當然在展示學生的作品時，重點應該放在幫助學生解決問題上，更多地展示具體內容和過程細節。及時、有選擇性拍攝和展示作品，為學生有效合作探究學習創造有利的情境。

3 重視學生日常課堂學習的形成性評價

課堂學習中的形成性評價指的是教師根據學生在課堂學習中的各種表現，即： 有沒有積極參與生物課堂教學活動(如學習情緒狀態好、主動提出問題等)，有沒有注意和尊重他人的意見，有沒有合作意識和能力等，然后在課堂學習中及時作出的評價。當然，要對學生課堂學習中的表現作出較客觀的評價，就必須注意觀察學生在上課時的表現： 觀察學生在參與教學活動過程中的情緒是積極的還是消極的；是勤于思考還是隨波逐流；是敢于質疑還是人云亦云等。在觀察的過程中，做到在自然的狀態下進行，觀察的內容與目的力求一致，并能克服主觀因素的干擾，并及時做好記錄。探究實驗主要是以小組討論為主，并培養學生的合作意識。因此，觀察與思考、分析資料、探究實驗等均可作為學生課堂學習中的表現而進行評價，并在學生活動的過程中評價，更加有利于學生知識和能力等的提升，為提升核心素養而服務。

評價學生要用全面發展的眼光來看待，而不能拘泥于課堂學習活動的評價。因此，可以開展豐富多彩的生物課外活動，以培養學生的實踐能力。教材中也安排了這樣的活動，如“調查校園、社區或農田的生物種類”等。在調查與實踐的過程中，學生和教師共同參與，教師及時對學生的活動給予評價，及時調整方法和思路，提升學生生命觀念。教材具有濃厚的時代氣息，反映了生物科學的新進展，然而，教材介紹畢竟有限。因此，教師引導學生對當前熱點生物現象進行資料的收集與整理，并以小組為單位裝訂成冊，這樣既滿足了學生對生物學知識的渴求，又培養了學生對資料的收集整理能力。通過學生參與課外調查與實踐、資料的收集與整理活動，教師和學生一起對自己或其他同學所學生物學知識的理解和運用進行及時的評價。

4 強化實驗教學中的形成性評價

生物實驗能力的培養是一項長期、復雜的過程，傳統的終結性評價以測試結果作為衡量學生的唯一標準越來越不能適應學生發展的要求。在評價過程中需要倡導形成性評價和終結性評價相結合，促進多維度、全方位進行形成性評價。要實現對學生生命觀念、理性思維、社會責任等多個維度的考察；注重對實驗教學各環節的考查，如實驗課前活動、實驗準備、實驗過程以及實驗結果和課后作業等各個方面。這樣有助于評價的整體性、綜合性和全面性，有助于對學生的生物實驗素養進行全面的考查。

例如： 制作洋蔥鱗片葉表皮細胞的臨時裝片、制作人口腔上皮細胞的臨時裝片，并觀察這兩個臨時裝片。這些實驗是蘇科版七年級下冊第一節課的內容，本實驗對學生制作臨時裝片和顯微觀察的要求較高。對于這個實驗，學生課前的預習是非常重要的，只有熟練掌握了顯微鏡操作的一般過程和臨時裝片的制作步驟后，實驗才能有序地進行。為此，教師開展實驗教學時，首先注重學生課前活動和實驗準備的評價和考查，然后再針對實驗課進行實驗過程、結果和作業等評價。同時，在評價過程中除了考查學生的基礎知識和技能，還要注重方法和情感方面的評價，如初步學會制作臨時裝片，能熟練使用顯微鏡進行觀察，嘗試繪制細胞結構簡圖，理解細胞結構的統一性和完整性，培養學生團體協作的團隊精神等。

在實驗教學的形成性評價中非常有必要引入量表評價，因為評價量表能有效評價學生各項能力及情感態度，而這些往往不能在終結性評價中體現。量表給出了清楚的行為目標、知識和技能的預期、評價和改進學生活動的標準。通過量表，學生知道怎樣被評價、需要達到的目標，從而有效的、有針對性的學習。教師和學生通過量表(表2)可以很直觀地進行形成性評價，并且易于操作。

表2 蘇科版初中生物“探究無機鹽對植物生長發育的作用”評價量表

基于學科核心素養的形成性評價不單純從評價者的需要出發，更注重從被評價者的需要出發，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。通過評價及時調整教與學的過程，促進學生高效學習。在生物學實驗中，學生的基礎知識固然重要，但是科學探究能力的培養、社會責任的養成才是關注的重點。這些內容并不是靠一兩次實驗課就能養成的，它是一個循序漸進的過程，需要長期的努力。