加拿大安大略省科學(xué)課程標準的譯介與啟示

朱倩倩 俞如旺

(福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 福州 350117)

加拿大施行由各省自行制定教育政策和課程標準的教育制度。而安大略省作為加拿大的政治經(jīng)濟和文化教育中心，在加拿大教育領(lǐng)域具有鮮明的典型性和代表性。安大略省的高中教育分為兩個階段，基礎(chǔ)階段(9～10年級)和高級階段(11～12年級)?；A(chǔ)階段設(shè)置的是綜合科學(xué)課程，即把物理、化學(xué)、生物和地理等學(xué)科綜合為一門科學(xué)課程，而高級階段采取分科課程，但各科的課程標準皆為科學(xué)課程標準。本文對安大略省11～12年級高級階段的科學(xué)課程標準(以下簡稱“課標”)的課程概述、生物學(xué)課程內(nèi)容標準和評價體系進行譯介，以期為我國生物學(xué)教學(xué)提供有益借鑒。

1 課程概述

課標第一部分為課程概述(introduction)，從“二十一世紀的中學(xué)”“課程理念”“課程目標”“科學(xué)本質(zhì)”和“科學(xué)課程中的角色責(zé)任”等多個方面進行概述?，F(xiàn)對課程理念、課程目標和科學(xué)本質(zhì)進行介紹，這三個方面不僅是課程標準的重要基礎(chǔ)，同時也集中體現(xiàn)了課標的先進性和創(chuàng)新性。

1.1 課程理念 課標強調(diào)以科學(xué)素養(yǎng)為課程理念，將科學(xué)素養(yǎng)定義為在科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中所獲得的科學(xué)知識、技能和思維習(xí)慣[1]。并引證進一步詳述：“具有科學(xué)和技術(shù)素養(yǎng)的人是能夠閱讀和理解有關(guān)科學(xué)技術(shù)的媒體報道，批判性地評估信息，自信地參與相關(guān)科技問題的討論和提出決策[1]”?；谶@樣的課程理念，課標制定了有利于學(xué)生素養(yǎng)形成的課程目標和科學(xué)本質(zhì)教育。

1.2 課程目標 科學(xué)課程標準中提出三個科學(xué)課程總目標： ①發(fā)展與科學(xué)探究相關(guān)的技能、策略和思維習(xí)慣；②將科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境相聯(lián)系，即STSE教育；③理解科學(xué)的基礎(chǔ)概念。各學(xué)科的課程都必須注重這三個目標的達成，并將其作為評估學(xué)生科學(xué)成就的基礎(chǔ)[1]。因此，課程標準的課程內(nèi)容中設(shè)置科學(xué)探究單元，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和理性思維。課程內(nèi)容標準中提供與知識內(nèi)容相關(guān)的熱點問題作為“樣本問題”(sample questions)，并通過對“樣本問題”的討論，批判性地理解和思考科學(xué)技術(shù)發(fā)展對社會和環(huán)境的影響，發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任，其目的是將學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程提升為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展過程。由此可見，課標不僅重視學(xué)生對科學(xué)知識的理解掌握，更重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和探究技能，以及對科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境問題的責(zé)任感。

1.3 科學(xué)本質(zhì) 課標中提出“科學(xué)素養(yǎng)的一個重要組成部分是對科學(xué)本質(zhì)的理解，主要包括： ①理解科學(xué)家、工程師和技術(shù)專家作為個人或社會群體所從事的工作；②理解科學(xué)知識是如何生成和驗證的，在使用科學(xué)知識時有什么好處、成本和風(fēng)險；③理解科學(xué)如何與技術(shù)、社會和環(huán)境相互作用[1]”。并強調(diào)科學(xué)理論可能隨著新的證據(jù)而被修正，但科學(xué)的基礎(chǔ)概念具有穩(wěn)定性，由此提出跨學(xué)科的基礎(chǔ)概念來融合各學(xué)科的知識，促進科學(xué)素養(yǎng)的形成。

2 生物學(xué)課程內(nèi)容標準

生物學(xué)課程內(nèi)容標準包括兩部分： 第一部分為學(xué)科概念敘述，第二部分為課程內(nèi)容。

2.1 學(xué)科概念敘述 課標注重各科學(xué)課程的交叉融合，將科學(xué)知識抽象概括為物質(zhì)(matter)、能量(energy)、系統(tǒng)間的相互作用(systems and interactions)、結(jié)構(gòu)和功能(structure and function)、可持續(xù)和管理(sustainability and stewardship)、改變和延續(xù)(change and continuity)等六個基礎(chǔ)概念[1]?！盎A(chǔ)概念”是隨時間推移其本質(zhì)沒有發(fā)生變化的概念，可為學(xué)生提供一個更深入了解所有科學(xué)知識的框架，呈現(xiàn)出各科學(xué)學(xué)科之間的連接?；谏飳W(xué)科知識，課程標準提出若干生物“大概念”(big ideas)，并將生物大概念同基礎(chǔ)概念相聯(lián)系(表1)，以期將各科學(xué)課程知識相融合。大概念是一部分生物學(xué)知識的概括，是學(xué)生在忘記了他們在課堂上學(xué)習(xí)的許多生物知識后，可以長期保留的廣泛而重要的理解。除此之外，在每個大概念下還列出多個重要概念，選取11年級的生物課程內(nèi)容進行示例(表2)。

表1 11年級生物課程內(nèi)容中所涵蓋的基礎(chǔ)概念

表2 11年級的生物課程內(nèi)容的相關(guān)概念

從表1可看出每個大概念下的知識都涉及多個基礎(chǔ)概念，雖然每個學(xué)科的具體知識不一樣，但其在基礎(chǔ)概念上具有一致性，體現(xiàn)科學(xué)課程的內(nèi)在統(tǒng)一性。幫助學(xué)生構(gòu)建整體的科學(xué)概念體系，從而更加深入理解各學(xué)科知識之間的聯(lián)系。從表2中可看出11年級生物學(xué)知識高度概括為五個大概念。重要概念圍繞大概念描述相關(guān)的知識、原理和應(yīng)用。這與我國高中新課標所提倡的圍繞大概念和重要概念進行教學(xué)的理念不謀而合，這樣的內(nèi)容標準組織形式有助于學(xué)生構(gòu)建合理的知識框架，使知識更加系統(tǒng)，為學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，有助于發(fā)展學(xué)生的生命觀念。

2.2 課程內(nèi)容 每一階段生物課程都分為A～F六個單元，A單元的主題都是“科學(xué)調(diào)查技能與職業(yè)探索”?？茖W(xué)調(diào)查技能主要從發(fā)起與規(guī)劃、執(zhí)行和記錄、分析與解釋、交流等四個方面對學(xué)生科學(xué)探究能力進行培養(yǎng)。職業(yè)探索主要介紹科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)和科學(xué)家的貢獻，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)的精神，有助于科學(xué)素養(yǎng)的形成。B～F單元分別以對應(yīng)的大概念為單元主題，如11年級的B～F的單元主題分別為“生物多樣性”“進化”“遺傳過程”“動物： 結(jié)構(gòu)與功能”“植物： 結(jié)構(gòu)、生長與功能”等五個主題。各個單元在重要概念的基礎(chǔ)上從三維目標列出具體的知識內(nèi)容要求。

3 課程評價體系

課標的評價體系包括“基本考慮”“科學(xué)成就圖表”“學(xué)生成績評估與報告”和“學(xué)習(xí)技巧報告卡”等方面的概述。下面選取評價體系的主干和特色部分，即科學(xué)成就圖表中的評價標準和成就水平，以及學(xué)生成績評估與報告進行譯介。

3.1 評價標準(criteria) 評價標準分為“知識與理解”“思考與調(diào)查”“交流”和“應(yīng)用”等四個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域又劃分若干個維度?！爸R與理解”從知識內(nèi)容和理解內(nèi)容進行評價；“思考與調(diào)查”從發(fā)起、規(guī)劃技能和策略的使用，處理技巧和策略的使用，批判性思維、創(chuàng)造性思維和策略的使用等三個維度進行評價?！敖涣鳌备鶕?jù)不同的受眾和目的分為兩個維度： 采用不同表達方式的能力，運用詞匯、術(shù)語對思想和信息進行表達的能力。“應(yīng)用”從四個維度評價： 知識與技能在熟悉語境中的應(yīng)用，將知識和技能轉(zhuǎn)移到陌生的環(huán)境，進行科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間聯(lián)系的分析，提出與科學(xué)有關(guān)的實際行動課程等。

3.2 成就水平(levels of achievement) 課程標準將成就水平劃分為四個等級。一級水平為50%～59%，在這個等級內(nèi)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績只達到及格標準。若學(xué)生的成績低于50%的分數(shù)，則表明該學(xué)生沒有達到課標要求的水平,不能得到該門課程的學(xué)分。二級水平是60%～69%，三級水平為70%～79%，最后一個等級為80%～100%。每個水平的評價限定詞由低到高為： 有限(limited)、一些(some)、相當(considerable)、完全或高度(thorough， a high degree of)。因評價維度多，現(xiàn)截取科學(xué)成就表的局部進行示例(表3)。

表3 科學(xué)成就圖表(局部)

3.3 學(xué)生成績評估與報告(evaluation and reporting of student achievement) 每門課程的最終成績的70%根據(jù)學(xué)生在整個課程中的表現(xiàn)進行評估。如在課程學(xué)習(xí)過程中完成作業(yè)、進行問題探究、完成調(diào)查報告、課堂展示等情況的評估。這部分的分數(shù)能反映學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的成就水平，具有較高的可信度。而剩下的30%將根據(jù)最終評估的成績來決定，如期末考試。

4 啟示

4.1 重視科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，強調(diào)科學(xué)本質(zhì)教育 加拿大安大略省科學(xué)課程標準將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為其課程理念，與我國新課程改革提出的核心素養(yǎng)的教育目標具有同質(zhì)性?？梢娞岣邔W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)已成為國際科學(xué)課程的教育理念。課程標準中將理解科學(xué)本質(zhì)擺在重要位置，提出要培養(yǎng)和提高科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該建立在對科學(xué)本質(zhì)的理解上。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中不僅要獲得相關(guān)的學(xué)科知識，還應(yīng)該學(xué)習(xí)一些“關(guān)于自然科學(xué)的知識”(即科學(xué)本質(zhì))。例如，科學(xué)家如何進行工作，科學(xué)知識如何被創(chuàng)建和驗證以及科學(xué)知識的影響力等。對于科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解科學(xué)觀念，了解科學(xué)知識產(chǎn)生的過程，從而把握自然科學(xué)的特點，并應(yīng)用于真實情境中去辨別生活中的科學(xué)和偽科學(xué)，有助于科學(xué)素養(yǎng)的達成。

4.2 跨學(xué)科概念，應(yīng)用概念構(gòu)建知識框架 科學(xué)課程標準中提出處于科學(xué)中心位置的六個基礎(chǔ)概念，并且基于學(xué)科知識提出相應(yīng)的大概念和重要概念。基礎(chǔ)概念是對科學(xué)各學(xué)科知識共通特征的概括。在各門科學(xué)課程中，科學(xué)思維方法、基本原理、研究內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。提出科學(xué)的基礎(chǔ)概念，有助于加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)基本知識具有引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生理解跨學(xué)科知識。在生物課程內(nèi)容標準中以大概念和重要概念來組織課程內(nèi)容框架，有助于學(xué)生圍繞概念構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成對知識的系統(tǒng)理解，幫助學(xué)生通過形成正確的生物學(xué)概念進而建立生物學(xué)觀念，為學(xué)生發(fā)展理性思維和科學(xué)探究能力提供基礎(chǔ)。

4.3 評價方式多元，成就水平垂直分布 加拿大安大略省科學(xué)課程標準的評價方式為過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，其中過程性評價起著主要作用，強調(diào)在課程學(xué)習(xí)過程中運用完成作業(yè)、問題探究、完成項目和調(diào)查報告、課堂展示、考試等方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進行評價。多元化的評價方式有助于發(fā)揮評價的矯正偏差和控制教學(xué)質(zhì)量的功能。課程標準將學(xué)生的成就水平進行垂直分層，即均以等級的形式衡量學(xué)生的目標達成情況，使得目標的達成具有層次性。同時四個等級之間具有限定詞加以區(qū)分，能夠較精確地評價學(xué)生。

(*通信作者)