高中生物學(xué)教材中英文名詞呈現(xiàn)方式的調(diào)查與分析

韓 菲 徐丹丹 魯亞平

(安徽師范大學(xué)生物教育研究中心 蕪湖 24100)

1 高中生物學(xué)教材中英文名詞的統(tǒng)計

本文共統(tǒng)計了我國人教版和浙科版必修1《分子與細(xì)胞》、上科版《生命科學(xué)》高中第一冊、香港牛津中文版新高中《基礎(chǔ)生物學(xué)》(1)和臺灣龍騰版高中《基礎(chǔ)生物學(xué)》必修第一冊(表1)共5個版本的生物學(xué)教材中英文名詞。

表1 高中生物學(xué)教材中英文名詞的統(tǒng)計

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)香港和臺灣的兩個版本教材中，英文名詞的數(shù)量均高于大陸(內(nèi)地)三個版本。其中，香港牛津中文版所含英文名詞最多。在名詞類型上： 專有名詞的占有比例最高達(dá)98%。在出現(xiàn)位置上： 大陸(內(nèi)地)三個版本的教材中的英文名詞主要出現(xiàn)在正文中；而臺灣和香港教材中的英文名詞主要出現(xiàn)在附錄索引中，正文主要是西方科學(xué)家姓名英文的拼寫。在所統(tǒng)計的五個版本中，上科版的教材除了在正文中標(biāo)注英文專有名詞外，還有兩個欄目中也出現(xiàn)英文： 第一是目錄中的章標(biāo)題配有英文翻譯；第二是設(shè)有“發(fā)現(xiàn)之路”的欄目，內(nèi)容是英文的科技小短文，介紹科學(xué)發(fā)展過程或者科技前沿。以高中第一冊為例，分別在第三章的第二節(jié)和第四章的第四節(jié)選取了與課文內(nèi)容密切相關(guān)的兩篇英文短文：“The cell theory”和“Energy regulation and obesity”，以增強學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

同時，筆者也查閱了2000年人教版教材《生物》第一冊(試驗修訂本·必修)，發(fā)現(xiàn)該本教材的正文中出現(xiàn)的英文名詞，只是以人名為主，附錄的中英文名詞對照表中專有名詞的英文名詞165個，但是沒有附上對應(yīng)的單元和頁碼。那么，大陸(內(nèi)地)教材英文專有名詞呈現(xiàn)位置的變化，是否也表示著編寫者對教材中英文專有名詞的一種態(tài)度？但是，筆者隨后繼續(xù)查閱了大陸(內(nèi)地)現(xiàn)行三個版本生物學(xué)教材的前言和教師參考用書，并沒有相關(guān)的英文名詞的使用說明或者提示。

2 教師對教材中英文名詞熟悉程度的調(diào)查

教學(xué)系統(tǒng)的幾個要素中，教材僅僅是其中之一，教師的作用則更為重要。因此，本研究試想通過問卷和訪談的方式，調(diào)查大陸(內(nèi)地)高中生物學(xué)教師對教材中英文名詞的使用情況。

問卷分為兩部分： 第一部分為教師個人情況的調(diào)查，包括任教學(xué)校、教齡和性別；第二部分測試教師對于教材中英文名詞的熟悉程度。訪談主要是詢問一線教師在課堂教學(xué)中的使用情況及原因。問卷采用網(wǎng)上填寫和現(xiàn)場填寫兩種方式，共發(fā)放問卷180份，其中有效問卷174份。有效問卷的174位教師來自于廣東、安徽、上海、江蘇、河南和北京等14個省和直轄市，女教師94位，男教師80位。其中教齡在10年以下的教師89位，教齡在10～20年(含10年)的教師68位，教齡在20年(含20年)以上的教師17位。測試教師對于教材中英文名詞的熟悉程度，包含三大類題目： 第一類為根據(jù)所給的英文名詞寫出對應(yīng)的中文(15個)，第二類根據(jù)所給的中文寫出對應(yīng)的英文名詞(8個)，第三類根據(jù)所給的英文全稱寫出英文縮寫(2個)。所有的名詞均選自高中生物學(xué)三個必修模塊的教材。

2.1 給英文名詞寫中文 在這個類型的測試中，一共選取了15個英文名詞，每個必修模塊5個，其中含有一個科學(xué)家的姓名。統(tǒng)計結(jié)果顯示： 除了科學(xué)家姓名Mendel GJ.(孟德爾)一次答對的人數(shù)最多，72.9%以外，其他所有的詞答對正確的人數(shù)均低于60%，答對人數(shù)低于被調(diào)查人數(shù)50%的名詞共有9個。

2.2 給中文寫英文名詞 給中文寫出英文名詞的考查形式，較難于給英文名詞寫中文的形式。因此，筆者選擇的都是教學(xué)中非常常見、拼寫相對簡單的詞匯。統(tǒng)計結(jié)果顯示，基因(71.6%)、蛋白質(zhì)(55.4%)和粗糙(50%)三個詞答對人數(shù)的比例超過或者達(dá)到了50%，其他五個詞，均低于30%。

2.3 給出全稱，寫出簡寫 在設(shè)計問卷的初期，將這個類型的題目設(shè)計成給出簡寫、寫出全稱，預(yù)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)幾乎沒有教師能夠?qū)懗鋈Q。后續(xù)又將此題目改成了給出全稱、寫出簡寫。選取的詞匯也是生物學(xué)教學(xué)中最常見的DNA和ATP這兩個詞，在教材的正文中也均有全稱的拼寫。調(diào)查結(jié)果顯示，兩個名詞答對的人數(shù)分別是DNA(47.2%)和ATP(50%)。

2.4 與性別、教齡之間關(guān)系 隨后，筆者分別統(tǒng)計了各位教師問卷的正確率，教師間個體差異較大，有教師的正確率高達(dá)92%，也有教師的正確率只有4%。將教師按照性別和教齡進(jìn)行了分類，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)男性教師的平均正確率為40.6%，女性教師的平均正確率為29.1%，相差約10%，但是用SPSS軟件進(jìn)行方差分析后顯示兩者差異并不顯著。以10年為界，將教師按照教齡分為三組，在統(tǒng)計問卷之前，筆者曾經(jīng)預(yù)期教師的教齡可能與其對英文名詞的熟悉程度呈負(fù)相關(guān)，認(rèn)為新入職的教師可能掌握的英文名詞更多一些。但統(tǒng)計顯示，教齡10～20年的教師正確率最高，達(dá)37.5%。教齡10年以下和20年以上的教師的正確率很接近，大約為32%。再進(jìn)一步統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)教齡在5年以下(含)的教師的平均正確率約為27%。這一結(jié)果說明，中青年教師對教材中英文名詞的熟悉程度取決于其教學(xué)經(jīng)驗的積累。

3 教師上課使用英文名詞的情況的調(diào)查

訪談采用了線上和線下結(jié)合的形式，調(diào)查了填寫問卷中的75位教師上課使用英文名詞的情況。在所統(tǒng)計的教師中有71.6%的教師表示不會在課堂教學(xué)中專門講解英文名詞的意義、寫法或者讀法。其陳述的主要原因有： ①高考不考；②覺得教材中英文名詞并不重要；③課時緊張，沒有時間講；④英文名詞的講解會增加學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)和記憶負(fù)擔(dān)；⑤教師本身英語水平有限，覺得不能勝任。在選擇講解的28.4%的教師給出的理由主要有： ①幫助學(xué)生理解和記憶專有名詞；②讓理科的學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的重要性；③所教班級為國際班的學(xué)生，使用的教材為英語教材。

綜合以上的調(diào)查結(jié)果可知，大多數(shù)生物學(xué)教師對教材中的英文名詞并不熟悉，教師也沒有關(guān)注到教材中的英文名詞。因此，在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中也較少使用或幾乎不使用。

4 討論與建議

適當(dāng)?shù)闹v解專有名詞的英文名詞有助于學(xué)生理解專業(yè)術(shù)語，減少因翻譯而帶來的“迷思概念”。當(dāng)今科技領(lǐng)域，很多專業(yè)名詞來源于英語，在生物學(xué)領(lǐng)域尤為突出。當(dāng)科學(xué)家或者語言學(xué)家將其翻譯成漢語時就有可能會產(chǎn)生偏差。最典型的例子就是“prion”一詞，研究已經(jīng)證明其與病毒并無關(guān)系，而只是一種蛋白質(zhì)。而我國學(xué)者一開始把它譯為“朊病毒”就容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解[1]。同樣的例子還有“operator(操縱基因)”和“allelomorph(等位基因)”等詞，都是由于翻譯引起的誤解，導(dǎo)致學(xué)生概念學(xué)習(xí)的困難[2]。因此，在教學(xué)中如果能夠恰當(dāng)使用英文名詞幫助學(xué)生進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，會起到事半功倍的效果。

從學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)來講，適當(dāng)?shù)闹v解專有名詞的英文名詞，可滿足不同層次學(xué)生的需求。學(xué)生掌握核心概念名稱的英文名詞，可幫助學(xué)生了解生物學(xué)科前沿知識，或檢索英文文獻(xiàn)。可能有些學(xué)生今后會從事與生物領(lǐng)域相關(guān)的工作，想要多關(guān)注此類的信息，教師就應(yīng)提供給學(xué)生這種學(xué)習(xí)的能力，滿足不同層次學(xué)生的需要。目前，很多高校專業(yè)課程采取雙語教學(xué)的模式，教師在中學(xué)課堂適當(dāng)引入英文名詞的學(xué)習(xí)，也是與高校教學(xué)接軌的一種體現(xiàn)。

因此，鑒于以上的調(diào)查和分析，高中生物學(xué)教材出現(xiàn)越來越多的英文專有名詞，尤其是把它呈現(xiàn)在正文的位置，可看作是教材編寫上的進(jìn)步。那么，作為教學(xué)實踐者教師，應(yīng)打破固有的觀念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中合理使用英文的專有名詞進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)效果，滿足時代要求。

(*通信作者)