新改革下優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)方略探析

張信

摘要：教學(xué)不僅是科學(xué)，也是藝術(shù)。成功的教學(xué)，是藝術(shù)的創(chuàng)造。優(yōu)化課堂模式、提高課堂效率，是新課改的總體要求。掌握優(yōu)化課堂的藝術(shù)，可以讓物理課堂熠熠生輝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的興趣。文章主要從有效提問、注重自主合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探討等等幾個(gè)方面，論述新課改下優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)的幾個(gè)主要途徑，以期同同仁們交流和探討。

關(guān)鍵詞：初中物理 優(yōu)化課堂教學(xué) 有效提問 自主合作 實(shí)驗(yàn)

物理是理科學(xué)科，具有理科的嚴(yán)密性、抽象性，知識(shí)難以理解和掌握，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的壓力。同時(shí)，教師的教學(xué)手段的落后，方法的陳舊，更增添物理知識(shí)的抽象性、乏味性。為此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂氛圍，構(gòu)建學(xué)生樂學(xué)的環(huán)境，是提高課堂教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。文章就這個(gè)論題，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、巧妙提問，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

新課改下的教學(xué)理念是學(xué)生為主體，課堂上，首先應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，誘發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的情境和氛圍，如通過有效設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思維，開闊學(xué)生思路，促進(jìn)課堂的和諧發(fā)展。

（一）設(shè)計(jì)生活化問題，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的教師。優(yōu)化課堂，激發(fā)興趣是前提。而有效的提問，是推進(jìn)課堂有效的必要手段。教師可以設(shè)計(jì)生活化的問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的欲望。

如《溫度》的教學(xué)時(shí)，教師用多媒體呈現(xiàn)春天的春暖花開、夏天的火熱、秋天的秋高氣爽、冬天的寒冷等的情境，然后，提出問題：這些天氣的變化與什么有關(guān)？而引出教學(xué)的主題——溫度，待學(xué)生回答出與“溫度”有關(guān)后，教師進(jìn)一步設(shè)疑：什么是溫度？讓學(xué)生結(jié)合具體的生活實(shí)例而簡單說說溫度的概念是什么。如引導(dǎo)學(xué)生沸騰的水，而讓學(xué)生說出水的溫度高；寒冷的冬天的水，學(xué)生說出水的溫度低等，從而歸納出物體的冷熱程度是“溫度”。呈現(xiàn)霧凇的美景，而提出問題：這么美麗的風(fēng)景是怎樣形成的？而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師進(jìn)一步提出探究性的問題：你靠近溫度高、低的物體時(shí)，你會(huì)有什么感覺？教學(xué)《升華和凝華》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的生活化的問題，如冬天，放在室外，冰凍的衣服也會(huì)干，為什么？放在衣櫥的樟腦丸逐漸變小，最后完全消失，為什么？這樣的問題串的設(shè)計(jì)，從情境的創(chuàng)設(shè)，到問題的探討，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，在生活體驗(yàn)中形成物理知識(shí)，誘發(fā)探究的欲望。

（二）設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

問題教學(xué)的主要目的，以問引思，由問而啟。因此，問題教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)性，擴(kuò)展學(xué)生的思維，注重創(chuàng)意意識(shí)的培養(yǎng)。思維能力、創(chuàng)新能力也是初中物理學(xué)科素養(yǎng)的主要方面。教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)問題，切實(shí)保證問題的啟發(fā)性，通過對啟發(fā)性問題的探討，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升創(chuàng)新能力。

啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生在愉悅氛圍中敢于提問、大膽質(zhì)疑并勇于交流。如《溫度》的教學(xué)時(shí)，給學(xué)生熱、冷不同的兩杯水，讓學(xué)生將雙手分別放進(jìn)冷水和熱水中一會(huì)兒，再讓學(xué)生把雙手從熱水和冷水中拿出來，同時(shí)放進(jìn)溫水中，在學(xué)生放進(jìn)溫水中之前，提出問題：你感覺兩只手的感覺會(huì)一樣嗎？有什么不同？教學(xué)《汽化》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)生活化的問題：夏天雨后，大路上有積水，為了讓積水快速蒸發(fā)掉，應(yīng)該怎樣做？人們?yōu)槭裁匆褲褚路赖较蜿?、通風(fēng)的地方？再如“電阻的測量”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：兩只燈泡的額定電壓分別是2.5v和3.8v，你怎樣測得兩只燈泡的電阻？......問題提出后，學(xué)生們立刻被這些問題所吸引，立刻引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望。

提問是課堂教學(xué)的必要技能，生活化的問題、啟發(fā)性的問題，不僅吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)思維力，更培養(yǎng)學(xué)生的探究的欲望。作為教師，應(yīng)研究如何提問，提升提問的能力，讓問題和有效的提問，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、注重自主、合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂模式

新課改下的物理課堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重合作學(xué)習(xí)的開展，以自主、合作學(xué)習(xí)，推進(jìn)有效課堂的生成，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

（一）注重自主先學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)課堂上，灌輸教學(xué)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生被老師牽著鼻子走，毫無自主性和主動(dòng)性。新的教育理念下，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是教師不容小覷的問題?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，給學(xué)生一魚，解決一餐問題，而授之以漁，學(xué)到的是捕魚的技巧、捕魚的本領(lǐng)。葉圣陶老先生說過，“教是為了不教”，都強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。課前預(yù)知課堂所學(xué)，也利于課堂上有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行探討和交流。教師也可以課堂上設(shè)計(jì)問題或者任務(wù)，讓學(xué)生針對某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主先學(xué)，自主探究，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，促使學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如《物體的運(yùn)動(dòng)》的章節(jié)的復(fù)習(xí)時(shí)，課前教師可以設(shè)計(jì)如下的復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生自主先復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的前置。如：

1.物體運(yùn)動(dòng)的相對性以及參照物的選擇；

2.兩種長度單位的使用以及單位間的換算；

3.刻度尺的正確使用；

4.誤差的概念，誤差與錯(cuò)誤的不同以及減小誤差的方法；

......

復(fù)習(xí)課前，如果對這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容把握清楚，課堂上便會(huì)游刃有余，否則，課堂效果將大打折扣。

（二）利用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作能力

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，課堂上，教師提出問題、設(shè)計(jì)任務(wù)，促使學(xué)生自主探究的同時(shí)，也有效開展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

《速度》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)而開展合作學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生制作大小不同、錐角不同的兩個(gè)紙錐，讓學(xué)生兩人一組或者四人一組，將兩個(gè)紙錐從同一高度同時(shí)釋放，先猜一猜哪一個(gè)下落得較快，并親自試驗(yàn)，仔細(xì)觀察，驗(yàn)證自己的猜想是否正確，并試著說說理由。在組織學(xué)生議一議，“我是怎樣比較紙錐的運(yùn)動(dòng)的快慢的”并探討比較物體運(yùn)用快慢的方法等。教師也可以呈現(xiàn)體育賽場上的運(yùn)動(dòng)員跑步的情境，讓學(xué)生款看短視頻，說說比賽中誰跑得最快，為什么？再討論比賽結(jié)束了，怎樣判斷誰快誰慢；教師提出問題：陸地上跑得最快的動(dòng)物是獵豹2s能跑80m，海里游得最快的是旗魚——3s游83.4m，天空中飛得最快的是雨燕1s能飛48m，問誰是動(dòng)物界的運(yùn)動(dòng)最快的？你通過什么方法比較并判斷的？......

這些問題的設(shè)計(jì)，是學(xué)生主動(dòng)探究、合作討論的主要依據(jù)，解決了學(xué)生合作什么、如何合作的大問題。

合作是現(xiàn)代人的必備的素養(yǎng)，新時(shí)代需要會(huì)合作、善于合作的新人，物理教學(xué)中，應(yīng)通過問題、任務(wù)等培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力，發(fā)展合作素養(yǎng)。

自主、合作、探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的主要的學(xué)習(xí)方式，是發(fā)展綜合素養(yǎng)的主要途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的自主、合作的主動(dòng)性，培養(yǎng)自主、合作能力的同時(shí)，讓學(xué)生嘗受到合作的快樂和喜悅，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

三、融入物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

物理是實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，物理教學(xué)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為依托，注重實(shí)驗(yàn)的融入，通過演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力，通過操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如上文提到的《速度》的教學(xué)中的學(xué)生自主大小不同的錐角的紙錐，并從同一高度讓兩個(gè)紙錐下落，觀察哪一個(gè)先下落的小實(shí)驗(yàn)，簡單的小實(shí)驗(yàn)，包括了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的過程以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的猜想、實(shí)驗(yàn)的觀察以及實(shí)驗(yàn)的分析和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

初中物理實(shí)驗(yàn)很多，諸如：用刻度尺測物體的長度、測平均速度、聲音的產(chǎn)生與傳播、聲音的響度與那些因素有關(guān)、光反射的規(guī)律、平面鏡成像特點(diǎn)、凸透鏡/凹透鏡成像特點(diǎn)、物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系、二力平衡條件的探究、測量小燈泡的電功率/電阻、研究電磁鐵、動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)、探究杠桿的平衡條件、串聯(lián)/并聯(lián)電路的探究、探究什么情況下磁可以生電......這些實(shí)驗(yàn)，都是初中物理中的主要的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)教師可以利用課堂時(shí)間，為學(xué)生演示，讓學(xué)生觀察。但是，演示實(shí)驗(yàn)的弊端也顯而易見，如教師一人演示，班級(jí)幾十名學(xué)生距離教師的遠(yuǎn)近以及實(shí)驗(yàn)的具體性質(zhì)等決定一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)看不清，從而限制和阻礙了學(xué)生的潛能的發(fā)展，抑制學(xué)生的興趣的激發(fā)，影響創(chuàng)新能力的提高。為此，倡導(dǎo)操作實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。

優(yōu)化課堂教學(xué)，重心落在學(xué)生為主體的層面上，教學(xué)中，改變傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主要特點(diǎn)，以問題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)依托為主要手段，教師從教、導(dǎo)、引、啟、激等幾個(gè)方面著手，樹立新的人才觀，踐行新課改理念，課堂將因互動(dòng)、探究、實(shí)踐而精彩。

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（作者單位：江蘇省盱眙縣管鎮(zhèn)中學(xué)）