淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用

盛麗慧

【摘要】新課改的廣泛實施，推動了數(shù)學教育的發(fā)展。因此，小學教師應根據(jù)學生的心理特征改變傳統(tǒng)古板的教學模式，并懷著以學生為本的教育理念不斷創(chuàng)新教學方式。通過闡述翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學課堂中的優(yōu)勢，提出了一些應用策略，旨在于幫助廣大教師推動數(shù)學教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 翻轉(zhuǎn)課堂 應用策略

隨著科技的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也慢慢走進廣大教育者的視野，這種教學方式一改傳統(tǒng)課堂中教師“講”、學生“聽”的固定模式，而是將課堂變成了師生互動與交流的場地，讓每個學生都能實現(xiàn)個性化的學習，充分體現(xiàn)了新課改提出的以學生為本的要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學課堂教學中具有極高價值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學課堂中的優(yōu)勢

數(shù)學是一種極具方法性的學科，掌握正確的學習思想與方法是提高數(shù)學成績的關(guān)鍵，而當前數(shù)學學習中最容易出現(xiàn)的問題就是學生對知識點理解不夠透徹，遇到細節(jié)化的試題就無從下手，這嚴重影響了其數(shù)學學習能力的提升。但翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)可以大幅度緩解這些問題，其優(yōu)勢體現(xiàn)在：第一，翻轉(zhuǎn)課堂可以將細節(jié)的問題更有針對性的用視頻進行講解，這大大降低了學生的學習難度；第二，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生自行安排學習進程，不會出現(xiàn)因理解速度慢而產(chǎn)生跟不上進度的問題；第三，翻轉(zhuǎn)課堂可以及時解決學生在學習中出現(xiàn)的問題，減少問題的堆積從而保障學習質(zhì)量。鑒于此，教師可根據(jù)教材內(nèi)容為學生制定有針對性的教學方式，這種“查漏補缺”的教學形式可以有效提升數(shù)學課堂的效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學課堂中的應用策略

1.利用針對性的教學內(nèi)容彌補傳統(tǒng)教學中的不足

“因材施教”一直以來都是受到廣大教育者所認可的教育理念，這便說明針對性教學才是提升學生學習能力的正確方式。在數(shù)學教材中存在許多無法通過語言闡述清晰的細節(jié)知識點，這便需要教師利用翻轉(zhuǎn)課堂來彌補傳統(tǒng)教學中針對性不足的問題。比如在學習“圖形和幾何”這節(jié)內(nèi)容時，需要把教學的側(cè)重點放在“幾何”教學中，教師可利用教學視頻讓學生觀看一個動態(tài)的幾何圖形，然后通過分解這個幾何圖形的主視圖、左視圖、俯視圖得出三種不一樣的圖形，這時學生便可得知“幾何圖形是由平面圖形組成的”，這樣將書本知識立體化的形式有利于學生的理解吸收。當學生利用課外時間觀看視頻講解之后，在課上就可進行討論與交流，教師可直接提出問題“我們都知道圖形可分為平面圖形和幾何圖形，那這兩者有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？”學生通過視頻已經(jīng)對幾何有了一定的了解，自然能回答出“平面圖形只有一個面，但是幾何圖形有好幾個面，所以把幾個平面圖形組合起來就是幾何圖形。”這樣一來，學生通過有針對性的學習可以有效的加深對知識的理解程度。

2.利用視頻教學可讓學生自行安排學習進度

數(shù)學是一門很容易產(chǎn)生個體差異的學科，傳統(tǒng)數(shù)學課堂的教學時間有限，教師就只能將知識迅速的講完并要求學生進行練習，在這樣的課堂中，優(yōu)等生因為思維敏捷能夠快速吸收消化知識，但學困生只會因為反應較慢，越來越跟不上學習進度，最終喪失對數(shù)學學習的興趣。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學就能大幅度緩解這一問題，因其以視頻的形式進行教學，所以學生可以根據(jù)自己對內(nèi)容的理解速度自行暫停或重復視頻，以得到更完善的學習效果。教師可把教材中的難點做成視頻讓學生在課前觀看，思維敏捷的學生聽過一遍講解后就能理解，然后就會自覺的去解題測試自己的知識掌握程度，而學習速度較慢的學生便可把視頻分為幾段，根據(jù)自己的能力調(diào)整視頻進度，這樣有利于其完整的理解吸收教學內(nèi)容。由此可見，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢可以幫助學生完整的消化數(shù)學知識，從而提高學習質(zhì)量。

3.利用充足的課堂交流及時解決學習中的問題

在傳統(tǒng)教學中學生的課后作業(yè)往往都在家獨立完成，遇到不會的問題也不能及時得到解答，長久以來積累的問題越來越多，致使他們在家中復習時受到阻礙。但在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下學習時，學生可以在課堂中就完成作業(yè)任務，從而減少學習中堆積的難題，提升學習質(zhì)量。比如，學生做題時經(jīng)常忽略圓柱與圓錐體積之間的“三分之一”關(guān)系，如“小明面前有一個圓柱形的容器和一個圓錐形的容器，他要選擇一個裝牛奶，已知圓錐形容器的高是圓柱形容器的三倍，圓錐形容器可以裝300毫升牛奶，那么圓柱形容器可以裝多少毫升牛奶呢？哪一個容器裝的比較多呢？”這道題，很多學生看見“三倍”就直接寫出圓柱形容器可以裝100毫升牛奶，圓錐形的容器容量比較大，卻忽略了兩者體積相差三分之一，因此300毫升、兩者容量相同才是正確答案。這就需要教師在課堂中及時進行知識測驗，在測驗結(jié)束后通過學生的交流與討論總結(jié)出難點進行統(tǒng)一講解，從而幫助學生深入理解課本知識。

參考文獻：

[1]陳靜.重慶市小學數(shù)學教師對翻轉(zhuǎn)課堂認識的調(diào)查研究[D].重慶師范大學，2016.

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