初中數學教學中小組合作學習模式的構建探討

陳鳳桃

【摘要】初中數學教學中，運用小組合作學習的模式展開教學，能夠調動學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。在初中數學教學中，構建小組合作學習的模式，需要從和諧的課堂氛圍入手、合理的分組、教師的參與及引導以及為學生提供豐富的探究主題等，全面增強小組合作學習的可行性。

【關鍵詞】初中數學 小組合作 學習模式

進入到初中階段的學習，數學教學更多的關注到對學生的數學思維、數學學習能力、學習習慣等的關注，在很多時候，這些習慣的養成不僅僅取決于教師的講解，尤其在新課程改革之下，教學工作更側重于對學生自身的能力的培養，如何將學習的主動權交還給學生，成為教師教學工作的重點所在。本文針對初中數學教學的發展，全面討論如何實現小組合作學習模式的構建，在具體策略的思考中推進教學的發展。

一、構建和諧的課堂氛圍

在當前初中數學教學中，運用合作學習的方式展開教學，需要關注到課堂氛圍的構建。在教學中，運用小組合作學習的目的就在于將學習的主動權讓渡給學生，激發出學生學習的主動性。在教學過程中，由于學生個體的差異，在學習主動性的探索中有著很大的區別，部分學生性格相對內向，不敢表達自我，實現小組合作學習需要有一個完善和諧的跨課堂氛圍作為前提，需要教師能夠及時的為學生的成長提供豐富的課堂教學內容。在當前初中數學教學中，教師要積極主動的與學生形成互動，既要在課堂中尋找到時機對學生進行鼓勵，給予學生更多的關注，具體到每一位個體。而在課余時間，教師也要主動的與學生發生交流，了解到學生的真實需求，關注到學生的生活狀態，進而有針對性的加以引導，為學生的成長提供更多的關注與幫助，構建和諧的課堂氛圍，使其成為小組合作學習的基礎。

二、給學生明確的教學目標

在教學過程中，教師需要給學生制定明確的教學目標，實現教學的全面發展。在當前中學數學教學中，學生自主學習能力還比較弱，需要教師加強指導，在很多時候，教師為學生制定的明確的教學目標，能夠幫助學生更好地進入思考的狀態，完成教學任務，并且最終尋找到解決問題的途徑。在教師想要教學生一定的加減法公式時，可能先讓學生通過討論進行簡單的思考，探尋解決問題的途徑，最終再對學生進行指導。在很多時候，初中階段學生的學習仍然需要感性認知為主，而不是理性的解釋更多的需要關注到所學內容，為學生的成長奠定基礎。學生的小組討論，最終還需要教師的點。比如，在二次函數的復習課中。教師可以為每個學習小組提供復習主題，讓小組根據自身情況選擇。第一，總結二次函數章節的知識結構圖。第二，總結二次函數章節的題目類型。第三，如何在做題過程中有效使用二次函數性質。這些問題可以指導學生的探究，讓學習小組可以有共同的探究目標，學生在解決自己選擇的問題之后可以幫助其它組的成員分析問題，這就體現了合作學習的價值，可以提升教學效率。

三、培養學生的合作意識及方法

在展開小組合作學習的過程中，教師要培養學生的合作意識，并且將合作方法教給學生。首先幫助學生樹立正確的合作學習觀念，在正確的合作學習觀念中，學生要以小組為單位，與小組一榮俱榮，一辱俱辱，需要主動承擔起對整個小組的責任；在小組合作學習中，需要對每位組員進行分工，合作學習的意義就在于分工與合作，就在于能夠實現組員之間的互相幫助，共同完成自己獨立完成不了的任務。在每次分配任務之后，如何協商合作分組都是需要學生學習的。在合作學習之后，如何總結、整理、反思，這些內容都是當前教學過程中需要涉及到的。教師需要把握教學時機來組織學生合作學習，比如，在使用多項式乘法法則證明完全平方公式之后，提出問題：可不可以使用圖形來證明這個完全平方公式？而后指導學生利用剪紙的方式來探究思考，探究以小組為單位。各個小組都得出了面積是為a2+2ab+b2。這種教學形式趣味性較強，同時讓學生在合作動手中，快速解決了問題。

四、教師在合作學習中發揮的作用

在學生的小組合作學習中，教師應當充當什么樣的角色，始終都是當前教學工作需要討論并關注的問題。學生的合作學習，并不意味著教師對學生徹底的放縱與不顧，而是需要教師從不同的角度加以引導，給學生更多的鼓勵、引導與幫助。首先，教師要給學生一定的指導，引導學生探索的方向，給出學生明確的探索主題；其次，教師要參與到學生的討論中，及時的貢獻自己的力量，與學生形成互動，使學生感受到教師本身就是其中的一員。教師在學生的小組合作學習中通過觀察及發現，給學生指導，也為自身的教學工作尋找到新的思路及方向，以學定教，最終實現教學的發展。

在當前初中數學教學中，通過小組合作學習完成教學任務，實現學生的數學能力的培養，最終幫助學生養成良好的數學學習習慣及能力。這是當前教學發展的關鍵所在，能夠對學生的能力做出發展。

參考文獻：

[1]張雪梅.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[J].中國培訓，2016，（02）.