探討初中思想品德課“走向合作”的教學思路

穆鈺

【摘要】針對當前初中階段思想品德課程“走向合作”的教學展開討論，探索思想政治課程如何實現合作學習，結合教學實踐，進一步揚長避短，為教學組織工作的發展奠定基礎，最終推動教學的全面發展。

【關鍵詞】思想品德 合作學習 師生交流

一、選擇恰當的主題展開合作學習

在當前初中思想品德課程中，運用小組合作學習的方式展開教學，盡管已經在實踐中證明是行之有效的教學組織形式，然而并不意味著任何問題、主題都適合運用這樣的方式，不加篩選的運用合作學習的方式，反而會造成濫用、達不到教學效果。在教學過程中，教師需要對教學內容進行簡單的整理，明確哪些知識點的學習適合通過小組合作學習來完成。如我國的國家制度方面的學習，這部分在教材中是較為枯燥的理論，此時教師就可以安排學生通過自主學習的形式，認識知識點，活躍課堂氛圍。在學習“如何面對挫折”的時候，教師也可以引導學生通過討論來探索自己實現自我疏導的方式，最終再由教師根據學生的總結發言以及教材內容進行概括整理等。然而，有些非A即B的問題，就沒有必要進行討論了。

二、教師發揮積極作用

教師在學生走向合作的過程中，要扮演引導者、參與者、陪伴者的角色。鼓勵學生走向合作，通過小組合作的形式展開教學，需要教師做出判斷，為學生的學習工作做出引導。學生的合作學習，并不意味著教師對學生徹底的放縱與不顧，而是需要教師從不同的角度加以引導，給學生更多的鼓勵、引導與幫助。首先，教師要給學生一定的指導，引導學生探索的方向，給出學生明確的探索主題；其次，教師要參與到學生的討論中，及時的貢獻自己的力量，與學生形成互動，使學生感受到教師本身就是其中的一員。教師在學生的小組合作學習中通過觀察及發現，給學生指導，也為自身的教學工作尋找到新的思路及方向，以學定教，最終實現教學的發展。在這個過程中，教師需要著重培養學生的合作能力，引導學生表達自己的吸收的知識，可以通過小組匯報的形式進行表達，也可以在組內進行討論。合作中，溝通協調能力比較關鍵。教師需要引導學生妥善處理合作學習中的各種關系，避免出現摩擦。小組內部成員之間需要表達自己的觀點，溝通有效信息，成員需要具備團隊意識，并且在學習中交流和互助。教師還需要培養學生換位思考的習慣，讓學生避免只從自己的角度思考，還需要站在他人的角度考慮問題，促進彼此之間的理解。通過有效溝通和協調，可以有效解決思想品德合作學習中的問題。

三、巧妙安排學生分組

在當前小組合作學習過程中，存在著分組的隨意性以及對分組情況把握不到位的情況。出現這樣的問題主要原因在于教師采用慣性思維，在分組過程中往往采用就近原則，前后桌就可以組成一個分組。在這樣的分組狀態下，雖然適應了課堂的需要，卻忽視了學生之間的層次性，加之一些班級本身就喜歡按照學習成績排座位，一個小組的學習的程度相當，缺乏層次感，會造成兩極分化，討論的結果也會存在著偏差。另外，這樣的分組形式往往是針對于課堂的，在課下，學生之間由于關系遠近、喜好等的不同，很難實現課下的進一步拓展。在當前思想品德教學中，教師要對分組工作進行合理的安排，在課堂的就近原則固然有益，也要照顧到在課下的實踐探究中的分組，使學生的分組有層次感，自覺的形成優勢互補，在學習探究中不斷發展。

四、教師需要明確自己的角色

首先，教師需要確定材料、問題和自己的職責。在合作學習的開展中，需要弱化自己的權威意識，提升自己的服務意識，圍繞著學生主體來開展教學。盡可能調動學生的參與積極性，引導學生進入有效、規范的討論中。教師還需要精心設計合作探究的問題和內容，不僅需要明確教學目標，還需要突出教學特點，把握教學難度，提升教學問題的開放性、思考性以及啟發性，這樣才能發揮合作學習的意義和價值。在教學素材選取方面，可以選擇生活化的教學內容，聯系教材內容和生活內容，這樣學生才能進行深度思考，結合自己的經驗研究相關內容。

其次，教師需要積極調控、指導和參與。在整個過程中，需要走下講臺，觀察學生的小組合作情況，看看學生是否投入到討論中，相關的討論話題是不是和學習任務相關。小組成員之間是否相處融洽并且配合默契。對于發現的突出問題，教師需要及時糾正并且給出針對性建議，以此來提升小組合作學習的效果。

初中思想品德課程本身就是實踐性較強的學科，需要幫助學生認識到所學知識的意義，而在更多時候，這種認知是需要學生自主的體味的，而不能依賴于教師的講解。在當前初中思想品德教學中，以小組合作的形式鼓勵學生自主學習與思考，是教學發展的必然，也是推動教學發展的重要趨勢手段等。

參考文獻：

[1]王文娟.初中思想品德課“走向合作”的教學探究[J].科教導刊，2016，（02）：125.

[2]鄧躍.初中思想品德課合作式教學實施的方法[J].學周刊，2010，（02）：82.