例談思維導圖在課堂小結中的實踐
——以“細胞器——系統內的分工合作”為例

2018-08-07 09:38:48馮旭宏

生物學教學 2018年2期

馮旭宏

(廣東省廣州市從化區第二中學 510900)

很多教師都在將思維導圖應用于教學，提升學生的思維水平，已被越來越多的人認可[1]。思維導圖應用于高中生物學教學可以將學生大腦的放射性思維具體化，還可以讓學生關注的焦點清晰地集中在導圖上，有助于更加深刻地理解課堂內容，筆者以人教版高中生物學必修1《分子與細胞》第3章第2節“細胞器——系統內的分工合作”為例，嘗試應用思維導圖進行課堂小結。

1 明確主題，自主探究

繪制思維導圖的第一步就是明確主題，而確定的原則是中心主題要有豐富的生物學內涵，讓學生有發

散思考的空間，中心主題可思考的角度越多，導圖的分枝越多，可思考的層次越多，導圖的分級越多，層次感越強。學生根據中心主題，分析知識點的主次關系，逐步細化。在“細胞器——系統內的分工合作”第二課時中，學生可以利用課堂小結的時間繪制思維導圖。筆者在教學中，先布置課堂小結時需要學生動手繪制的思維導圖主題。學生明確主題，在學習過程中可以有意識地去提煉關鍵知識點。學生根據自己的思維，預先進行“頭腦風暴”，自主構建知識網絡。

在該環節中，教師應提出一個好的主題，而好的主題往往具有一定概括性，更是這節課的核心知識點。

例如，必修1第4章第3節“物質跨膜運輸的方式”可以提出主題是：細胞的物質運輸。此外，每一位學生都是個獨立的思想體，這也就意味著學生構建的思維導圖不盡相同。教師能做的不是干擾學生的發散思維，而是鼓勵、肯定學生的構建過程。

2 準備工具，梳理知識

繪制思維導圖的第二步就是做好工具和知識準備。繪制工具需要準備好幾張A4或A3的白紙，以及一些粗細、顏色不同的彩色筆。也可以是一些較細的黑色或藍色鋼筆、鉛筆、橡皮或涂改液等。可以用不同的顏色繪制，也可以用同種顏色不同粗細的線條構建網絡。

教師首先引導學生發散思考與中心主題相關聯的一級主題，如中心主題細胞器，它的一級主題可以是不同的細胞器：葉綠體、線粒體、高爾基體、內質網等。當確定了一級主題后，則可以根據知識不同有效地延伸導圖，確定二級主題或者二級知識儲備：例如，葉綠體是一級主題，其后面可以分葉綠體的結構和功能分別發散。實際操作中，可根據其每個點的內容多少合理構圖布局，在豎放的A4白紙中，通常將內容多的畫在中心圖的上下兩端，以便于保留充分的繪制空間，而內容相對少的一般畫在A4紙的左右兩側。但在實際操作中，再好的布局也會受到內容的制約，故我們應該鼓勵個性化的布局來解決這個矛盾。

3 構建框架，發散繪制

繪制思維導圖的第三步就是構建框架，發散繪制。制導圖的幾個基本要素是關鍵詞、粗細線條、小插圖和文字解釋。首先在中心主題的周圍畫出若干個一級主題對應的若干個一級分支線，一級分支線是最粗的，繼續向下延伸的二級、三級等分支線逐漸變細。線的顏色由一級主題的不同而區別，同一個一級主題下的分支線顏色始終保持一致。以細胞器的結構和功能為一級主題，由此聯想到的有多個二級主題：如主題可以是葉綠體的結構、葉綠體的功能、葉綠體的應用、葉綠體的分布等。二級主題一旦確定，即可以順著思路繼續發散的思考，最后把自己的想法呈現在了紙上。

實際操作中，為了讓主題詞更加重點突出或呈現特征，可以在關鍵詞的周圍畫上小插圖，例如“細胞核——系統的控制中心”思維導圖中，為了突出核孔和雙層核膜補充小插圖、為了解釋染色體和染色質的關系增加小插圖。簡明精致、色彩鮮明的小插圖點綴在樹枝狀的思維導圖中，無疑增強了學生的注意力和記憶能力。

4 交流修正，小組展示

繪制思維導圖的最后一步就是交流修正，小組展示。學生獨立完成思維導圖的過程是主動建構知識體系的過程。值得注意的是學生之間的知識儲備不同，思考方式也有差異，這將決定即使他們繪制同一主題的思維導圖，其作品也會呈現出個性化。所以開展交流和展示活動，讓學生可從別人的導圖中受到啟示，繼續發散思維，完善自己的導圖(圖1)。

圖1 學生繪制的細胞器思維導圖

5 課堂反思

5.1 保證學生的課堂主體地位筆者曾經嘗試借助多媒體課件輔助教學小結。然而，下課后有學生過來問問題才發現：這些問題不是在課上出現過了嗎？為什么稍微改變一下就解決不了。經過反思后，筆者在后來的教學中，把“思維導圖”融入教學小結中，根據學生對思維導圖的交流展示后的情況才適量補充總結，不但激發了學生的自主能動性，還提高課堂上教與學效率。