農村初中化學實驗教學的現狀及對策

李盼盼

摘要：實驗是化學研究的一項重要途徑，也是化學實驗教學的一項重要內容，教材對實驗版塊的設置情況也充分說明了其重要性。但在調查農村初中化學實驗教學現狀時發現實驗教學資源短缺，教學方法呆板，教學觀念落后，農村初中化學實驗教學效率低下。就此提出加大教育資源投入，提高教師教學水平，完善教師教學評價體制，加強實驗教學管理工作等措施來提高農村初中化學實驗教學的有效性。

關鍵詞：農村；初中化學；實驗教學；有效性

化學是一門以實驗和觀察為基礎的自然科學，實驗是本學科的突出特點。著名化學家戴安邦先生曾指出：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種有效形式。”化學新課程突出科學探究，倡導教學方式的改變。教材中化學實驗數目增多了，內容和形式也發生了改變。然而通過調查兩所農村初中化學實驗現狀時發現諸多問題，具體調查結果和分析如下：

一、農村初中化學實驗教學的現狀分析

（一）學校實驗教學資源不到位

新課程的實施是一項龐大而系統的教育改革工程，學校的基礎設施和建設是保證新課程實施的物質基礎。由于農村地區經濟發展緩慢，絕大多數的農村學校實驗室建設不達標。我縣一個規模比較大的學校，全校有四個九年級班，共用一個簡陋的實驗室，實驗室只有12張實驗桌，通風設備，電源等沒有安裝到實驗臺上，有毒氣體的制取和性質實驗需要的通風櫥沒有配備。實驗儀器、藥品缺少。30% 以上的實驗所需要器材沒有配備，就連老師演示實驗所需器材都配備不齊全，學校沒有專職的實驗員。另一所學校的實驗室情況稍微好一點，但是根據調查統計發現，實驗室利用率低，教學資源閑置。

（二）實驗教師隊伍不達標

城鄉教育資源分配不平衡，優秀教師涌入縣城，導致鄉村師資力量薄弱。教師獲得知識、信息、經驗的渠道少，學校對教師外出培訓的投入少，教師自學意識差，教師業務專業性不強，導致教師見少識薄。這使得大多數教師對國家實施課程改革的重要性認識不足，存在“畏難”思想，缺乏主動性、積極性，缺少進取、創新的精神。擔心實施新課程響教學質量，沒有充分認識到實驗教學對學生學習化學的重要性，這也是化學教學有效性低下的一個原因。

（三）實驗教學理念較陳舊

“應試教育”的思想根深蒂固，素質教育流于形式。在中考、高考指揮棒的驅使下，許多老師常認為：與其花費很大力氣完成課本上一個驗證試驗，不如多做幾道與此有關的實驗題目，扎扎實實抓備考。實際教學中學生幾乎沒做過實驗，甚至老師演示的實驗都不做，學生成了知識的容器、考分的奴隸。

（四）實驗教學評價標準不科學

實驗教學的評價方式通常采用紙筆測驗和口頭問答的形式，對動手操作能力的評價和實驗態度的評價不到位，不科學，達不到素質教育的要求。

二、提高農村初中化學實驗教學有效性的策略

（一）政府和相關教育部門要為實驗教學提供有力的后勤保障

教育主管和行政部門應對農村初中化學教學設備和儀器進行一次大的普查，近快配齊、配全新課標要用到的儀器與藥品，裝備專門的實驗室，以利于教師能開展邊講邊實驗的教學要求。對實驗器材和藥品配備較齊全，教師短缺的情況，教育相關部門要積極調配教師補充上來。

（二）實驗教師要不斷提升自己的專業水平

首先，教育主管部門要加強初中化學教師實驗技能方面的培訓，提高農村中學實驗教師和實驗員的實驗能力。只有教師學會并真正懂得如何進行探究性教學，才能教會學生學習，從而轉變學生的學習方式。其次，教師要身體力行。親自嘗試新實驗，親自發現問題，實地解決問題。教師只有自己水平提高了，才能在教學中左右逢源，真正起到引導者的作用。

（三）重視農村初中化學實驗教學研究

1.實驗教師要不斷更新自己的教學理念

在教育教學實踐中，建構主義的教學策略是以學生為中心的，教師是輔佐者，學生是學習的主體，所以教師要使學生參與到解決問題的學習情境中，并提供解決這類問題所必需的支持系統，使學生在實驗過程中建構科學概念及相關科學原理。積極跟進新課改步伐，摒棄“應試教育”影響。

2.構建“一中心六環節”教學模式

通過多年的教學經驗，我開發了“一中心六環節”教學模式，一中心即指以學生為中心，六環節即“預習、領悟、參與、實踐、探究、創新”，其中心思想為預習新實驗，領悟演示實驗，參與學生實驗，體驗生活實踐，嘗試科學探究，自主創新實驗。以“二氧化碳的制取及性質的驗證”為例，學生通過課前查閱相關資料預先對新知識有一個大概了解，提出疑難點；課上老師演示實驗時學生積極配合掌握實驗內容及方法；課下開展自制教具研究，進行家庭小實驗活動。利用日常生活用品來自制教具做家庭小實驗進行創新，如：用小碗充當反應容器，用食醋和小蘇打做藥品，進行二氧化碳的制取。還可以用廢棄的眼藥水瓶做反應容器放入足量的小蘇打和食醋后在瓶口套上小氣球，用生成的二氧化碳來吹氣球，既開發了智力又培養了學習化學實驗的興趣。

3.充分發揮學生的主體作用

在美國華盛頓的教育場所有這樣一幅標語 ：“聽了，我知道；看了，我理解；做了，我記得.”這段話生動闡述了在學習中動手、動腦的作用.可見 ，激發學生的參與欲望是多么重要，所以要通過創設各種條件來吸引學生主動參與。例如，“死狗洞 ”引入對二氧化碳的探究 、“化肥失蹤案”引出對碳酸氫銨的性質探究、金屬的銹蝕圖片和數據資料等引發對金屬銹蝕條件的探究、濃硫酸毀容事件引發對濃硫酸特殊性質探究等。利用實驗創設情境來吸引學生，開展實驗技能大比拼來激發學生，通過科學家的故事來激勵學生。

（四）建立科學的評價機制

化學實驗中科學態度的評價標準也應該建立起來。態度是價值內在化的過程，這些內在化的階段、內部狀態很難用簡單的量表來估量。而我們對化學實驗教學中的科學態度評價，可以從學生一連串外顯行為獲得對學生態度傾向的評價。評價項目如下：1、觀察仔細，記錄清晰；2、實驗操作認真、注意安全；3、對實驗過程中的錯誤敢于承認和修正；4、實驗數據真實可信；5、實驗結果的成敗分析客觀、合理；6、對自己的整個實驗過程進行客觀的自我評價。

當然，這種行為描述方式用來評價科學態度不一定是最好的，但它在一定程度上，可以反映出學生在化學實驗過程中的態度傾向，反映出科學研究中最基本的科學態度：準確、誠實、自我批評的開誠布公。