初中數學探究式教學引導實踐的生活化淺探

宋旭飛

摘要：初中數學課程標準強調學生的主體地位和教師的主導作用，要求教學過程中實現師生的雙向情感交流與互動互補，關注學生的創新和實踐能力的培養。利用先進的信息技術，精心創設數學情境，激發學生自主探究的積極性，促使其形成積極的學習態度。加強探究式教學引導實踐的生活化，引導學生進行探究性學習。

關鍵詞：初中數學;探究式學習;教學引導

傳統的教學模式已經不能適應當前教育的發展，探究式教學引導逐漸成為中學課堂教學的重要方式，其有利于學生主體地位的突出，致力于為學生構建一種開放的學習環境，讓其真正成為學習的主人。在素質教育理念和新課改不斷深化的背景下，探究性教學引導策略對初中數學課堂教學具有十分重要的現實指導意義。

一、探究式教學引導策略的涵義

探究式教學引導策略，就是指課堂教學過程中，以激發的學生學習興趣為基礎上，促使學生在教師的引導下主動進行思考與探究，積極獲取知識、應用知識，從而解決問題，得到全面發展的教學策略。其中，教師是教學活動的設計者、參與者、促進者及評估者，合理引入課題，誘導創設教學情境，啟發思維，循序漸進地引導學生進行積極探究，探索數學的本質規律。

探究式教學引導策略在初中數學教學中應用，能夠有效突出學生的主體學習地位，改變傳統灌輸式的教學模式，促使學生由只受外部刺激的灌輸對象轉變為信息的加工者，知識的主動建構者，從而真正貫徹“以生為本”的課堂教學理念，激發學生的學習積極性與主動性，實現高效的初中數學課堂教學;而教師則作為教學活動的促進者對學生的學習進行引導與輔助，幫助其自我檢查與反思，從而形成積極的探究意向，正確對學習過程與成果進行評價，并促進其內化。

二、探究式教學引導的實踐策略分析

（一）利用先進的信息技術，激發學生自主探究的積極性

學生作為課堂學習的主體，其參與程度在很大程度上直接影響教學活動的效率與質量，因此，如何激發學生的學習興趣與參與熱情就顯得尤為重要。當代初中生是處于時尚發展前沿的一代，所以信息技術的飛速發展，也為學校教育帶來了更多的便利與亮點。其可以方便地實現傳統教學方法無法實現的特殊教學效果，將變化與運動更加生動地展現于學生面前，提供動感而又豐富多彩的數學世界。

例如：在勾股定理的教學中，教師就可借助幾何畫板對三角形的邊長實現精確測量，同時快速反饋測量結果，展現直角三角形的任意性，并進行驗證與猜想，這是傳統教學手段無法實現的一個夢想。再比如：直線與圓的位置關系中，可以應用多媒體技術讓直線與圓相對運動，從而引導學生捕捉運動中的相離、相切、相交的位置關系，深入理解概念。

這樣，學生在更為形象、生動、具體的情境中進行觀察與思考，更感興趣地進行自主思考與探究，從而充分了解并感悟軸對稱圖形的相關知識，深化教學內容。

（二）善于創設數學情境，引導學生進行探究性學習

教學情境的合理創設，能夠將教材內容更加能夠具體、生動的展現于學生面前，讓學生置身于具體的學習環境之中，輕松、愉快地進行學習與探究，從而有效激發其數學學習熱情，引起其好奇心與求知欲，促使其積極主動地進行探索，培養探究意識，提高探究能力，并將所學知識良好地應用于實際問題的分析與解決。

例如：中國是數學發展較早的國家，古往今來也流傳了很多經典的數學故事與問題。如祖沖之發現圓周率、數學家華羅庚、陳景潤的故事、“三等分角問題”等，教師可以將其合理引入數學課堂教學之中，營造一定的學習氛圍，創設合理的教學情境，以有效激發學生的好奇心和探究熱情，引導其更富激情地投入數學學習與探究之中，全面提高其問題發現、解決與應用的能力，同時，豐富其數學文化視野，培養其數學思維的品質，及追求真理的科學理念等。

（三）加強探究式教學引導實踐的生活化

數學教學的生活化，也是新課改的要求之一。其主張立足于學生的生活實際，發現、尋求相關的數學知識，將數學知識與學生的生活實際相結合，從而拉近知識與學生生活的距離，引導學生更加主動地進行知識的獲取，自主探究，并將其應用于實際生活之中。正所謂：知識來源于生活，也終將為生活所服務。

例如：在“圓錐的側面積”的教學過程中，教師就可首先引導學生進行思考：“你知道生活中有哪些物體是圓錐形的”？學生調動思維后，會說出漏斗、蒙古包等圓錐體，圓錐體的特征也會形成于學生的腦海中;然后提出問題：一家商店準備制作圣誕節用的圓錐形紙帽，已知紙帽的底面周長為58厘米，高為20厘米，那么制作30頂這樣的紙帽需要多少紙？

教師并沒有直接問學生怎樣計算圓錐體的側面積，而是創設了一個“需要多少紙張”的生活性問題，這樣，學生不會感到陌生，也會產生繼續參與的學習興趣。這種更直觀、更貼近學生生活的例子會更能激發其對“如何求圓錐體側面積”這一數學問題的探究熱情;此外，教師還應引導學生自主進行思考，如：還有別的方法可以求出圓錐體的側面積么？大膽試一試，以有效提升學生自主探究的意識與能力，從而將學習主導權轉到學生的主動探究活動之中。

三、結語

素質教育理念與新課改的不斷深化，更加強調了了學生的主體學習地位的突出和教師的引導作用。在這樣的背景下，探究式教學引導策略的有效實施，能夠有效改變傳統滿堂灌的教學模式，注重學生的主動參與和探究，將課堂主導權還給學生，激發學生的學習興趣與熱情，并讓學生在教師的引導下，在足夠的探究時間和空間里，掌握科學探究的方法，有效提升知識獲取、問題分析與解決的能力等;而教師為學生提供更多自由探索與發展的機會，促使學生真正成為課堂的主人，擁有更加自主發展的主動權，從而實現初中數學課堂教學的高效性，實現學生全面素質與能力的綜合提升，成為社會需要的全方面發展的綜合性人才。