移動學習在非英語專業大學英語教學中的應用與改革研究

宋微

摘要：隨著無線網絡技術的大力推廣和以智能手機為主等移動設備在大學生中的不斷普及，移動學習不再是紙上談兵，而是進入了切實可行的應用階段。本文探究使用移動設備進入英語語言網絡學習平臺在非英語專業大學英語教學中引進移動教學模式。在研究移動教學的基本概念和特征的基礎上，分析移動學習給大學英語教學帶來的優勢與挑戰以及改革途徑。

關鍵詞：移動學習；教學改革；英語教學；移動設備；智能手機

一、引言

大學英語作為高等教育的一個有機組成部分和一門必修的基礎課程，傳統的課堂教學已經無法滿足當代大學生的英語學習需求。長期以來，非英語專業大學英語教學一直是以教師為主體，教師通過集中的課堂教學向學生傳授英語詞匯、語法、翻譯等基礎知識，同時通常以課堂提問的形式來訓練學生英語聽力、閱讀、以及口語等應用能力。在這種教學模式下，學生往往處于被動的學習狀態，無法根據自身的特點選擇適合自己的學習內容和學習方式，學習熱情有所下降，學習效率相對較低。隨著無線網絡技術的大力推廣和移動設備在大學生中的不斷普及，移動學習已經從理論研究階段進入切實可行的實戰應用階段，教學改革勢在必行。在種類繁多的移動設備中，智能手機無疑是當代大學生使用最為普遍也是最為便利的移動設備，那么如何利用智能手機等移動設備登陸到英語語言網絡學習平臺來調動學生的學習興趣以及學習自主性給當前大學英語教學改革提供了新的機遇，同時也帶來了挑戰。

二、移動學習的概念和特點

（一）移動學習的定義

國外對移動教學的研究比較早，代表性的專家有Clark Quinn 和Alexzander Dye。Clark Quinn 認為：“移動學習是移動計算與數字化學習的結合，它包括隨時、隨地的學習資源、強大的搜索能力、豐富的交互性，以及對有效學習的強力支持和基于績效的評價。它是通過諸如掌上電腦、個人數字助理或移動電話等信息設備所進行的數字化學習。”Alexzander Dye 等人在其文章“Mobile Education—a glance at the future ”中對移動學習（M-Learning）進行了更為詳細的闡述，他們認為：“移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間任何地點開展的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效呈現學習內容并提供教師與學習者之間的雙向交流。”

國內對移動學習的研究起步相對較晚，最早由國際教育學家戴斯蒙德·基更于2000 年首次將移動學習的概念引入我國，繼而引發國內研究機構極大的研究興趣。從移動學習的本質內容來看，移動學習是在原來的數字學習（E-Learning）和網絡學習（W-Learning）的基礎上發展而來的，是指在移動網絡環境下，借助移動學習設備學習多媒體網絡教學資源，這些資源涵蓋學習者所需的知識、技能以及文化等任何方面。從教學形式來看，移動學習改變了傳統教學中教師為主導、學生被動接受的狀況，學生變成了學習的主體，學習者可以根據自己的實際情況和學習需求進行自主學習，同時教師的角色也發生了改變，由知識的傳授者變成了教學資源的發布者和學習難點的輔導者，教師通過及時靈活的輔導與學習者進行有效的交互活動來幫助學習者高效地完成移動學習。

（二）移動學習的幾大特點

1.學習設備的便利性

移動學習的主要學習工具是智能手機、筆記本電腦等。隨著電子技術的不斷發展，現在的移動學習設備體積越來越小，功能越來越強，存儲容量越來越大。對于當代大學生而言，最為便利的移動設備當屬智能手機，學習者不僅能利用智能手機安裝各種學習軟件或登陸網絡學習平臺進行在線學習，還可以下載各種學習資源儲存到智能手機里進行離線學習。

2.學習時空的任意性

利用智能手機進行移動學習可以打破傳統課堂教學的時空限制，真正意義的實現學習者在任何時間、任何地點都可以進行學習的目的，學生不再受教室和電腦桌的限制，任何空閑的時間段都可以打開無線網絡進行移動學習，這樣可以更加合理有效的把零碎的課余時間利用起來進行學習。

3.學習內容的豐富性

網絡資源的內容十分豐富多彩，包括文字、視頻、音頻、動畫等各種多媒體形式可供學習者下載學習，同時還包括在線視頻直播教學供學習者在線學習。有些平臺還會提供虛擬的生活場景或生動的游戲場景為學習者呈現身臨其境的學習體驗環境，使學習者能夠體會學習帶來的樂趣，主動學習，快樂學習。

4.學習主體的個性化

學生是移動學習的主體，每個學生的知識儲備、學習能力、學習習慣都大不相同，在課堂里，學生的個性化學習是難以得到充分滿足的。然而利用網絡移動學習平臺，學習者首先可以檢測自己的知識結構，了解自己在學習中的長處與不足，繼而根據自己的具體情況為自己制定適合自己的學習計劃，從大量豐富的網絡學習資源中選擇自己感興趣和適合自己的學習內容，充分發揮學習者的主觀能動性，滿足學習主體的個性化需求。

5.學習方式的互動性

在移動學習過程中，借助移動網絡師生間的信息交流是實時的、雙向的。學習者可以與教學者或其他學習者及時進行交流討論，分享學習觀點，從而提高學習效率。移動學習不僅輕松實現了傳統教學模式中課堂上教師和學生、學生和學生之間的及時溝通，還能確保課后師生間能隨時溝通交流，是一種互動性很強的學習方式。在實時學習結束后，學習者還可以利用移動學習平臺的在線留言、微信、QQ、Email 等方式與教師或其他同學進行互動。同時，現在很多的移動學習平臺還具備在線答疑和智能推送等人機交互功能，確保了學習者在學習過程中任何時間提出的問題都能第一時間得到響應。

基于移動學習的諸多特點，不難看出它是一種可以完美實現學習者與教育者便利、靈活、及時、互動以及滿足個人需求的一種學習方式。借助現代互聯網技術和移動設備，學習者可以充分利用課堂以外的時間，在任何地點進行學習。就大學英語教學而言，移動學習的趣味性和高效性無疑給大學英語教學帶來了巨大的優勢，但同時也給當代大學生和大學教師帶來了一定的挑戰。

三、大學英語移動教學的優勢與挑戰

傳統的大學英語教學往往存在課堂時間有限，教材內容陳舊，缺乏情景化信息，大班授課難以互動等問題，移動學習正好有效地彌補了這些問題。移動學習模式是以學生為中心，那么學習的時間就不僅限于課堂之上，各種各樣的移動設備為學生的移動學習創造了物質條件，尤其是科技與信息技術高度發展的今天，人手一部智能手機更是為移動學習提供了便利。移動學習是一種利用移動設備無處不在的學習模式，學生可以很好地利用片段式的課余時間，隨時隨地沉浸在豐富的學習環境中，有效地彌補了課堂教學的不足。此外，教材是英語教師實施大學英語教學的主要依據，同時也是學生學習英語知識和技能的主要材料，它全面而系統地記錄了大學英語的知識體系。但由于表現形式單一、承載容量有限，教材的內容往往會跟不上時代的步伐，缺乏一些與時俱進和情景化的信息，而移動學習所提供的學習材料通常是在自然情景中，且具有及時性和趣味性兩大特點，學生通過移動設備獲取學習材料，身臨其境地感受情境氛圍，十分有利于英語語言的學習。另外，語言的交互性特點決定了語言學習者只有通過語言交互才能真正習得語言，那么依靠移動設備，師生間可以創造出一種虛擬的語言學習環境，有效地解決了語言學習過程中師生間缺乏互動交流的尷尬。同時，學生還可以通過網絡學習平臺與其他學習者及老師展開實時的互動與交流，更可以通過在線留言或其他網絡互動模式隨時隨地的與他人進行溝通學習。移動學習的最終目的是要讓學生在任何時間和任何地點都能學習，從而實現公平、公正、公開的全民學習和終身學習，全面提高社會的學習意識和學習效率。

引進移動學習模式無疑為大學英語教學帶來了新的契機，但機遇始終與挑戰并存，無論是對移動學習的主體還是對于起監督和指導作用的大學教師而言，都面臨著嚴峻的挑戰。從學習主體的角度來看，首先對大學生的一個挑戰是學習能力。在移動學習的環境下，需要學生能熟練應用無線移動設備和學習平臺進行學習，還要求學生能與老師和其他學生展開及時有效的網絡溝通，共同探討學習問題，這就要求學生對信息技術有一定的認識和操作能力，任何操作上的失誤和不熟練都會影響學習效果。此外，受應試教育的影響，絕大多數大學生還是習慣于被動的接受知識，缺乏自主學習的意識，很多時候對于移動學習的認識不夠深刻，只是出于好奇的心態進行學習，這樣就會導致學習目的不明確、遇到困難想放棄、懶惰、拖延等情況的發生。另外，網絡學習平臺上的學習資源內容含量大，學生要具備篩選知識的能力，能夠從海量的信息中篩選出對自己有用的信息。最后，移動學習對學生的自制力也是一個巨大的考驗。由于移動學習是在網絡環境下進行，學生要有強大的自制力去抵制網絡上諸如游戲、娛樂節目以及其他方面的誘惑，專心規劃好學習和休閑的時間，從而保證學習效果和效率。

移動教學模式的應用也對教師提出了更高的要求。首先，教師的信息技術水平是英語教師能否順利開展基于移動學習的大學英語教學工作的決定性因素。大學英語教師既要了解移動設備和無線網絡技術，了解移動學習環境的整體結構，還要深入學習如何進行網絡資源收集和整理，更要全面掌握英語在線學習軟件的操作方法。此外，教師要對移動教學有一個全面的認識，要弄清楚自己在移動教學中所扮演的角色。教師不再是課堂里知識的傳授者，而是學生移動學習資源的提供者，學生到移動學習平臺去自主學習英語的組織者，同時還是與學生就英語知識進行互動討論的參與者。在移動學習的環境下，學生所接觸到的知識也不再受到教材的限制，教師儲備的專業知識可能會無法滿足學生的需求。這就要求教師要不斷的提高自己的業務能力，包括詞匯量、口語、寫作、以及相關的英美文化等知識內容，這樣才能確保自己在移動教學背景下，勝任大學教師的工作。

四、大學英語移動教學改革途徑

為了將移動學習與教學更好的應用于大學英語教學當中，使大學英語成為一門提高外語交際能力、了解世界文化的素質教育課程，在非英語專業大學英語教學過程中要注重將基礎課程和綜合素質能力培養有機結合起來。基于移動學習的大學英語教學模式要求教師按照教學要求根據教學計劃，及時的將網絡學習資源上傳到移動學習平臺，同時要搭建豐富多彩的英語素質教育課程，開設諸如英語口語交際、應用英語寫作、英美文學賞析、英美原聲電影欣賞等課程，使得各個層次的大學生都能在學好英語基礎知識的前提下，根據自己的個人需求選擇相應的課程進行自主學習，進一步拓展自己綜合運用英語的能力。此外，教師在選擇和制作網絡教學資源的過程中要盡量選擇學生感興趣的網絡教學資源，設計移動教學環節，難易結合，形式多樣，引導學生按教學進度開展自主移動學習，從而充分發揮教師的主導作用。教學反饋也是大學英語教學過程中很重要的環節，因此要保證學生對學習資源的建議能及時反饋給教師，以便教師可以根據學生的需求更新或更換教學資源。另外，傳統的教學考核一般是通過期末考試評價教學成果，這種方法只能片面考核教學結果無法評價整個教學過程。移動學習平臺要形成全程評價體系，加強過程考核，既要對教師的教學過程進行考核，也要對學生的學習過程進行考核，學生學習的自主性以及完成程度，作業的數量和質量，完成的時間等都應作為重要的考核標準。最后，為了滿足大學生英語學習的不同需求，有必要在網絡平臺中開設專業英語課程。隨著大學生進入較高年級，其專業劃分進一步明確，在教學中及時開設相應的專業英語課程既能讓大學生主動的接觸到專業英語知識，同時還有利于大學生根據自己的不同專業而進行個性化的英語學習，把專業知識的學習與英語水平的提升緊密結合起來，相互促進，使得英語學習真正做到學以致用，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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基金項目：吉林省教育廳“十三五”社會科學項目（JJKH20170117SK）“大學英語移動學習環境的構建與應用模式研究”。