案例教學在播音與主持藝術專業教學中的實踐意義與應用

李聰聰

摘要：分析案例教學法在播音主持專業教學中的積極意義，構建播音主持專業案例教學實施過程，探討其在教學中的實踐應用。

關鍵詞：案例；播音主持；實踐應用

播音主持專業教學一般分為專業基礎教學和播音主持技能教學兩個階段，第一個階段為語言基本功學習訓練；第二個階段主要培養學生各類型節目主持創作思維、扎實的節目主持語言功力，熟悉各類型節目特點和創作流程，熟練掌握各類型節目主持能力，以適應廣播電視及新媒體對播音主持人才的新要求。目前高校播音主持專業語言基本功教學吸取相聲、戲曲等傳統語言藝術培養之精華，教學內容較系統，教學方法豐富有效。而播音主持技能教學環節較薄弱，教學內容仍以語言訓練為主，教學手段較單一。

大眾傳播媒介日益豐富、傳播手段不斷更新、節目樣態創新多樣，大眾傳播人際化帶來的互動性、人際傳播大眾化帶來的體驗性，信息多元渠道帶來的即時性，特別是融媒環境下播音主持崗位能力新變化使得播音主持從業人員僅靠扎實的語言基本功已很難適應媒體一線對人才的需求，更需要播音主持人才有敏銳的觀察力、即興的應對力、自如的控場力、創新的節目編創力等。而這些能力只有在真實的主持環境中才能得到鍛煉。因此，在播音主持技能教學中運用案例教學法，通過案例分析提升理論認識，在案例實踐中進行技能訓練將是很有效的一種教學手段。

所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，以案例為基本教學材料，將學生引入實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，教給學生分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。

一、案例教學法在播音與主持藝術教學中的意義

（一）變被動為主動，有效提高學生學理興趣

播音主持專業學生往往重實踐輕理論，到高年級創作階段，由于理論知識的缺乏，導致節目創作違背大眾傳播規律，直接影響節目主持質量，甚至有違主持這一職業。如：由于對主持傳播對話性、參與性原則理解不深，節目中主持人只顧彰顯自己，侃侃而談，卻不顧專家嘉賓的存在，導致觀點膚淺、缺乏尊重，讓觀眾心生厭煩。針對錢江學院播音主持專業學生學理興趣不強的特點，改變傳統教學滿堂灌的缺點，采用案例教學法，讓學生變被動為主動學習，積極主動參與討論，經教師啟發引導，掌握理論知識。案例教學能有效提升學生的學習興趣。

（二）案例節目模擬是播音主持實踐教學的有效手段

白巖松說：“從國外的新聞教學實踐來看，這些年已明顯地向實踐派轉化，學院派已經讓位于實踐派。”播音主持是實踐性很強的專業，實踐教學是專業教學的核心內容，學生的主持能力必須要在實踐訓練中才能得到鍛煉和提高，主持技巧和藝術也只有在一次次的實戰中才能有所感悟，采編能力更是需要在具體的節目創作中得到實踐。水均益、白巖松等優秀的新聞節目主持人在文藝節目中表現出來的不盡如人意告訴我們：“只有最合適的節目主持人，沒有最好的節目主持人”，一個節目主持人離開了節目，就如無本之木，無水之源，因此播音主持人才的培養訓練，離不開特定的真實的節目環境以及對節目特點的認識。

學生對不同類型節目具有一定的學理認識后，對案例節目進行模擬主持，通過參與廣播電視節目生產全過程，了解不同類型節目對播音主持的不同要求，掌握主持基本技巧。

（三）有利于培養學生獨立思考能力及創新能力

在案例教學中，圍繞一個或幾個獨特而又具有代表性的廣播電視典型節目音頻或視頻，師生之間、生生之間展開多向互動、平等對話和積極研究，讓學生在案例的觀看、思考、分析、討論中，建立正確的傳播理念，提高鑒賞能力，培養獨立思考分析問題的能力。

節目創新創作環節也是是播音主持技能教學的最高目標，通過學生獨立創作，鞏固了主持技能，也有利于創新能力的培養。而創新能力是廣電節目立于不敗之地的法寶。

（四）有利于提高教師的業務水平

案例教學較之一般的舉例內涵豐富，案例的分析、解決過程也較為復雜。教師不單純是知識的傳授者，同時又是設計者、發現者、探索者、激勵者；教師不僅需要具備扎實的理論功底，而且應具有審時度勢、權衡應變、啟發引導、果斷決策之能。案例教學的實施，需要教師有較強的綜合運用各種知識和靈活處理問題的能力。

二、案例教學的實施過程

案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結三個基本環節。而播音主持專業由于其實踐性特點，案例教學在三個基本環節的基礎上，增加案例節目模擬和創新節目創作兩個重要環節，以最終實現播音主持技能的培養。前三個環節以課堂討論和講授為主，后兩個環節則是學生在任務驅動下進行的節目主持訓練和創作。案例節目模擬訓練旨在使學生明晰播音主持的基本要求，熟悉掌握播音主持基本能力和技巧，是創新節目創作的基礎。創新創作是實施案例教學法的終極目標。

三、案例教學中師生定位和任務。

教師是教學活動的組織者、實施者。在案例教學中，學生是主體，發揮學生的主觀能動性，但教師主導是關鍵。教師在案例討論和任務驅動中的主導作用決定著案例教學活動的成敗。

（一）教師的任務：

1.精選案例

教學案例的選擇應滿足以下要求：案例所涉及的知識和技能應是在教學大綱的范圍內；選擇傳播正能量、能提升學生價值觀的案例；經典案例和當前互聯網創新節目案例并重；案例難度適中，具有操作性。

2.研讀案例

教師要深入研讀教學案例節目，從節目選題、結構、敘事手法、拍攝剪輯、主持角色定位、節目風格、主持語態、主持體態、主持言語組織技巧、即興應對方法、采訪提問等方面進行深入分析，準備好案例討論可能涉及到的有關知識。

3.制定討論提綱

明確案例教學目的，根據目的，擬定思考題，引導學生在規定范圍內進行深入探討，注重問題的縱深挖掘，避免討論漫無邊際。

4.多種教學法輔助，激發學生興趣

運用啟發式、浸入式等教學方法，在介紹案例內容時，講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和討論的熱情。在討論過程中，給予學生寬松的環境，形成對話語境，保證學生的興趣延續。

5.總結提煉

總結提煉考驗教師融會貫通能力，教師在案例分析中融入知識，做到潛移默化。教師僅僅具備播音主持的專業知識是遠遠不夠的，還需懂得編導、制作等相關學科的專業知識以及具備人文知識及素養。

6.明確任務目標和要求

根據節目類型，將任務分為：訪談季、綜藝季、新聞季。任務目標即不同類型節目主持作品。從節目時長、語態、體態、創意等方面給出明確要求和評判分值。

（二）學生任務

受課程學時限制，需要學生課外觀摩，觀摩內容由教師指定節目和自由選擇同類型節目相結合。

為保證課堂發言質量，學生需自主學習與案例相關的基礎知識，深入思考和案頭準備教師指定的思考題。

節目創作環節，學生要發揮協調組織、應變等多種能力，進行選題、采訪對象或嘉賓聯絡、節目編排、文案寫作、音視頻拍攝制作等諸多事項，并要協調攝像、導播、燈光、音視頻播放等人員，以保證節目作品順利呈現和錄制。

四、評價依據及手段

傳播學之父施拉姆著名的一句話“誰？說些什么？通過什么渠道？對誰說？有什么效果？”為我們明確了評價方法。為什么要傳播？傳播什么內容？受眾喜歡什么樣的節目，喜歡怎樣的節目主持人，什么樣的主持人能滿足受眾的審美需求，這涉及內容分析、媒介分析、受眾分析和效果分析，而其中也包含了接受美學和接受心理學兩個層面。節目主持創作需要關注受眾的接收情況，樹立什么樣的傳播目標，運用哪些傳播手段，心理節奏如何運動，如何才能產生最佳傳播效果，可以從傳播學、社會學、心理學、美學、語用學等角度進行評價。

說什么？為什么說？怎么說？這是播音員節目主持人在進行節目創作時要考慮的三要素。就節目來說，“說什么”指傳播內容，“為什么說”指傳播目的，“怎么說”指傳播方法和手段。從內容、目的、方法手段上對節目質量進行評價。節目質量如何，主要考量節目是否可在媒介播出，在什么層次媒介播出。

學生模擬主持和創新主持創作的節目作品，評價手段主要采取學生自我評估、同學評析、教師評價三方面組成。總評分數由學生互評分數、教師評分和平時討論表現分三部分組成。

對于播音主持教學而言，案例教學法運用得當，是改變學生重實踐輕理論現象的有效辦法，也是提升學生學習興趣的重要手段。其中的案例模擬主持和創新主持訓練，也是播音主持專業加強學生實踐能力行之有效的教學方法，為高校專業人才培養和崗位人才需求實現無縫銜接成為可能。當然，案例教學法運用有效，更需要教師具備過硬的教學組織能力、實踐應用能力和豐富的專業知識儲備，在傳播學、社會學、心理學、美學、語用學等領域均要有所積累。

參考文獻：

[1]高貴武.主持人評價與管理：思維.路徑.方法[M].中國傳媒大學出版社，2014

[2]付程.播音主持教學法十二講[M].中國傳媒大學出版社，2005

[3]張頌.語言傳播文論[M].中國傳媒大學出版社，2006

[4]中國新媒體發展報告No.7（2016）社會科學文獻出版社，2016

[5]陳默.電視文化學[M].北京師范大學出版社，2001