小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

曹春柳

摘要：教育制度的不斷改革使得學(xué)校的教育模式也不得不得到相應(yīng)的改變。小學(xué)美術(shù)教育是當(dāng)前小學(xué)教育的一個重要組成部分，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域的新課程改革計劃也得到推廣，在小學(xué)美術(shù)教育中，合作學(xué)習(xí)模式較為新穎，能夠有效提高美術(shù)課堂有效性，提高教學(xué)效率，本文主要闡述美術(shù)合作學(xué)習(xí)模式的作用以及如何運用的問題，如何使每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；美術(shù)教學(xué)；互動模式

隨著新課程的改革和教育質(zhì)量的不斷提高，以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式、理念、方式的缺陷日益暴露，已經(jīng)不適宜現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的需求。美術(shù)課程的改革不僅要求課程內(nèi)容的全面化、體系化、生活化，而且在教學(xué)過程中、方法的運用上都注重對學(xué)生的引導(dǎo)。可提高學(xué)生的效率，形成開放包容的學(xué)習(xí)氛圍，所以，開展合作學(xué)習(xí)模式是社會發(fā)展的需要、是教育改革需要。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，主要存在的問題

（一）小組學(xué)習(xí)目的不明確

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要取決于學(xué)生的興趣、方法、目的三個方面，教師不能使學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，深入思考，就盲目討論，合作目的不明確，過程缺少指向性，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情趣不高，主動參加小組學(xué)習(xí)討論的意識不強，思維不能引向深入，長時間處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果自然不好。

（二）合作組內(nèi)團結(jié)性缺失

美術(shù)小組成員之間沒有合作的情況或合作機會較少，成員之間人際交流較少，往往出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象，優(yōu)等生橫行課堂，學(xué)習(xí)差點的學(xué)生卻毫無發(fā)言的機會，在開展互助學(xué)習(xí)討論的過程中，尖子生擔(dān)心幫扶學(xué)困生怕占用自己的學(xué)習(xí)時間，影響自己的學(xué)習(xí)成績的提高和發(fā)展，參加活動的積極性不高，導(dǎo)致美術(shù)合作學(xué)習(xí)意義蕩然無存。

（三）小組學(xué)習(xí)評價方式單一

美術(shù)小組學(xué)習(xí)過程結(jié)束后形成報告上交后，得到的評價往往是“這個不錯”，“這個棒極了”，對美術(shù)小組學(xué)習(xí)影響較大，評價方式過于單一，是美術(shù)小組成員往往失去學(xué)習(xí)的動力。教師往往只關(guān)注少數(shù)個體學(xué)生的評價，依舊注重學(xué)習(xí)成果評價，忽視學(xué)生的心理評價，對小組的評價沒有具體到每個學(xué)生，久而久之，學(xué)生興趣喪失。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教育中的作用

（一）對于小學(xué)生美術(shù)學(xué)生性格的培養(yǎng)和思維的提高

美術(shù)合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)生不會收到來自社會的壓力，來自應(yīng)試教育的限制影響自身能力的發(fā)揮，影響個人天賦的發(fā)展，可以從分發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)揮個人的才能，激發(fā)隱藏的潛能。而美術(shù)是一項需要天賦和靈感的學(xué)科，必定急需學(xué)生的個性和創(chuàng)新，需要對一幅幅作品有自己的見解和自己獨特的觀點，而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用恰恰符合這一點，小組成員聚集在一一起，討論必定會激起人們思維的碰撞，產(chǎn)生思維的花朵。都會將另一些同學(xué)的思維引向一個新層次，這樣更有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

（二）美術(shù)合作學(xué)習(xí)小組交際能力加強

從客觀上看，世界各國各地的教育都在強調(diào)合作，而人類以后也會遇到各種各樣的問題，這些問題的解決，需要人們在一起協(xié)商，在一起合作。因此，學(xué)生的合作意識也是必須培養(yǎng)的，而學(xué)生大都是獨生子女，周圍并沒有可以鍛煉的機會，而美術(shù)合作學(xué)習(xí)無疑是最適合培養(yǎng)這種能力，由4人或6人組成的學(xué)習(xí)小組，要想在整個班級中取得優(yōu)異成績，就必須在一起討論合作，一切以集體利益為出發(fā)點，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的合作能力肯定會大大提高。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)合作學(xué)習(xí)模式擺脫了傳統(tǒng)教育的弊端，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式具有較大的隨意性，自由性，大多數(shù)情況下都是由小學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)完成，擺脫了課堂上的壓抑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。在合作學(xué)習(xí)的過程中，如有遇到難以思考或解決的問題時，小組成員的作用便顯現(xiàn)出來，通過大家齊心協(xié)力將問題克服時，小學(xué)生的自信心便得到極大的滿足。也能從事情中分享到成功的喜悅，也更能從中得到自己的領(lǐng)悟。

（四）激勵主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)承受能力

美術(shù)合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⒓樱诤献饔懻撝校瑢W(xué)生或多或少都會得到一些結(jié)論，注意這些結(jié)論的特別之處就在于它是學(xué)生在合作討論中得出來的。如果沒有完全解決問題，教師稍加點撥，學(xué)生對方法、結(jié)論會留下深刻的印象，因為這其中有自己的學(xué)習(xí)成果，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在組內(nèi)真誠的合作，組織公平競爭，在合作與競爭過程中逐步完善人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

三、對于小學(xué)美術(shù)教育模式的建議

（一）劃分合理的合作學(xué)習(xí)小組

首先，劃分合理的學(xué)習(xí)合作小組是成功進行小組合作學(xué)習(xí)的前提，要實現(xiàn)合理的有效的合作小組學(xué)習(xí)，就必須將學(xué)生按不同的標(biāo)準(zhǔn)將其分類，可按學(xué)習(xí)成績，邏輯思維能力，個性能力等進行分類，增強組內(nèi)可競爭力，同時也增強組內(nèi)的多樣性，實現(xiàn)最優(yōu)組合。合作學(xué)習(xí)小組一般有4人或6人，并且要明確分工，但同時也要注意團結(jié)合作，讓每個小組成員知道自己應(yīng)盡得責(zé)任，并且要以集體的利益為最高利益，小組成員不僅要實現(xiàn)自己的利益，更要和小組一起實現(xiàn)最終的目標(biāo)。

（二）改革課堂形式，教師實現(xiàn)積極調(diào)控

改革課堂學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，提高美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的積極主動性，想要進行積極有效的美術(shù)小組學(xué)習(xí)，教師必須充分發(fā)揮好自己的角色，需要有一個整體的思路，告訴小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中會遇到的問題，讓他們自己搜查資料，提前思考討論，并且做好準(zhǔn)備。同時，教師設(shè)置關(guān)于美術(shù)問題時應(yīng)注意問題不應(yīng)過難，但也必須有一定的難度，并且能充分體現(xiàn)美術(shù)知識，發(fā)現(xiàn)自然。

（三）選取適當(dāng)?shù)男W(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

可以適當(dāng)?shù)倪x取一些方法不確定或答案不唯一的并且具有開放性答案的內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，并且可以改善美術(shù)學(xué)習(xí)效果，另一方面，可以共享來自于學(xué)生中的不同答案，突破個人的思維局限等問題。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式，雖也存在一些問題，但能促進小學(xué)生間的美術(shù)交流，擴展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的平等、競爭意識，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動創(chuàng)造性，課堂也不再是壓抑、束縛，而是學(xué)生自由發(fā)揮的舞臺。只要我們能夠持之以恒的堅持下去，在實踐中不斷探索發(fā)現(xiàn)，我們有理由相信小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)會發(fā)揮巨大的作用。