關于幼兒園區域活動創設的點滴思考

張艷輝

摘要：幼兒期是語言表達能力早期培養的重要階段，主要任務是提高幼兒的口語表達能力，使幼兒樂于、敢于與人交流。幼兒園區域活動是幼兒重要的學習形式，為幼兒自主表達提供了大量的機會，為幼兒語言交往創造了豐富的環境，以游戲的形式培養了幼兒的語言運用能力，是提高幼兒語言表達能力的有效平臺。

關鍵詞：幼兒園；區域活動；思考

一、區域活動主題化

表現之一：某一區域活動內容的主題化

某些區域的活動內容，是從益智、建構、美工、角色、操作、語言等區的常規劃分中又細化而來，活動內容指向明確，主題突出。例如，拼圖大世界，從益智區中分化出來，顧名思義，這個區域中，拼圖極大豐富，材料相對集中，有自制的、有購買的；由有簡單的、有復雜的；有單幅的、有連續的等等，幼兒可自由選擇。再如，家政小屋，是從美工區中分化而來，把縫紉的主題突出出來，孩子們在小屋中可以任意選擇喜歡的內容，如縫制小書包、小衣服、小褲子、用各種各樣的扣子為小動物添補眼睛和嘴巴，用彩線刺繡等等，孩子們進行著同一主題下的難易程度不同的活動內容，既便于孩子選擇，又有利于教師指導。

表現之二：部分區域的活動內容圍繞同一主題

根據活動內容的需要，部分區域可能會做出調整，暫時關閉或改變。例如，夢想劇場的演出，由于場地的原因，建構區暫時關閉，用來搭建舞臺；美工區活動內容變為制作各種演出服裝，裝飾舞臺背景；語言區變為排練室等等，一個主題需要多個區域的參與和協調，活動目標明確，幼兒在整個過程中有分工有合作，充分體驗了交流與分享的快樂！

表現之三：所有區域活動凸顯一個主題

區域活動與主題教學活動相呼應，在各個區域中為幼兒提供與之相關的、不同角度的、更為廣泛的學習經驗。例如，小班正在進行主題活動“水果”，區域活動中相應的滲透關于水果的內容。如，益智區，用各種水果的實物與圖片進行數數、與蔬菜一起進行排序、分類；制作種子標本等。娃娃家，進行水果榨汁、去皮、做沙拉、拼盤等活動；圖書區，投放各種關于水果的書籍；美工區，撕、粘、剪、貼、捏、畫、制作水果；開設水果店，進行角色游戲等等……區域活動與主題教學活動交相呼應，為幼兒呈現出一個完整而連續的又相互關聯的事物的存在形態。主題教學活動增強了區域游戲的目的性，使游戲的題材和內容充滿變化，常玩常新。區域活動的開展又使主題教學活動落到實處，使幼兒在活動中獲得直接體驗和直接的技術與信息的交流，對幼兒來說，這些無疑是有益的。

二、區域活動與主題教學活動一體化

主題教學活動和區域活動，雖然二者不能截然分開，但是，在人們的意識中仍是涇渭分明的。以往，主題教學活動通常是在區域活動之后一段相對集中的時間內進行，但是，隨著區域活動的內容的不斷豐富和延伸，短時間并不能滿足幼兒的需求，加之主題教學活動經常采用小組的方式進行，因而區域活動與主題教學活動相互轉換、融合的趨勢也越來越明顯。教師憑借教育技巧，在區域活動和主題教學活動之間，選擇、判斷和挖掘，并適時地使其相互轉化。在教學實踐中，老師們深深地感到，主題教學活動區域化進行，是一種有效的教學策略。例如，小班幼兒對玩沙產生了極大的興趣，為了順應孩子的需求，教師設計了主題教學活動──有趣的沙。隨著天氣轉涼，活動不能在戶外進行了，又限于沙的特性及場地空間的原因，于是教師巧妙地把活動區域化。

三、區域活動生活化

“密切聯系幼兒的生活進行教育”這是《綱要》明確指出的。李季湄教授也曾說過：“幼兒園的教育要全部延伸到幼兒的生活中去”。區域活動作為幼兒教育不可或缺的組成部分，生活化越來越明顯。首先，它的設置更像家庭，孩子是這個家的主人，有權決定并參與區域的設置，探討制定區域活動的規則等等；再有，活動的內容隨著幼兒興趣的變化而改變，預設內容與幼兒生成的活動內容互為補充，并且是教師精心篩選的孩子身邊事物的濃縮或延伸。孩子們在區域中嘗試、體驗、探索、經歷著真實的生活，區域活動為生活經驗的獲得提供了機會，為經驗的提升奠定了基礎。

四、區域材料價值的最大化

從講求形式的豐富到注重教育內涵的挖掘，老師們走過了很長的路。區域活動很大程度上是依靠材料與幼兒互動達成我們的教育目標的，可以說教師的工夫要下在背后。這就有一個很大的問題，那就是時間。大家都有一種感受，幼兒園的老師時間很緊張，做材料就要加班加點。怎么辦？大家不約而同的把著眼點落到區域材料價值的最大化上。例如，有趣的豆子區。主體游戲材料是各種各樣的豆子，教師和孩子一起來收集，然后和孩子們一起探討豆子有哪些玩法，于是豆子游戲的多種玩法應運而生：有榨豆漿；磨豆粉；買賣交易（學習使用“稱”以及認識使用錢幣）；用各種量杯量筒、大大小小的瓶子灌注、傾倒體驗守恒；分一分，（學習篩的技能和手眼協調以及耐心做事）；抓豆游戲（練習估算和簡單的加、減運算）；豆子粘貼畫等等。很有意思的是，當孩子們進行過豆子粘貼畫之后，從圖書區了解到，現在世界上糧食很緊張，豆子做過粘貼畫之后，就不能吃了，是一種很大的浪費。于是他們自制了公告牌，向全園小朋友們建議，不用糧食作粘貼畫，改用果殼、鋸末、廢棄的布、紙等等。并且孩子們自己動手搜集粘貼材料，班里的美勞區材料隨之也極大豐富。當教師運用教育智慧，充分挖掘材料的教育價值，轉變觀念，把收集材料的過程當作教育活動的開始時，不僅解放了自己，而且區域材料的價值也正在最大化。

由此，看區域活動發展的趨向，猶如一篇散文——“形散而神聚”。其活動內容、游戲形式、結構布局乃至材料投放都極具靈活性、開放性、富有彈性且具有動態感，但無論如何變化都緊緊圍繞著一個“神”而進行，這個“神”就是──為幼兒創設一個具有支持性的、高質量的、幼兒充滿興趣的學習環境！讓孩子們在寬松、自主、探索、創造中快樂地生活、個性地發展！