高中體育教師課堂教學行為初探

徐立楠

摘要：隨著經濟的發展，科學技術的進步，新一輪的基礎教育改革已經在全國范圍內普遍實施。教師作為課程改革的實施者，課堂教學的主要領導者，教師的課堂教學行為越來越受到研究者的重視。研究教師課堂教學行為對改進教師教學行為，提高教學質量有著及其重要的作用。因此，對高中體育教師教學行為進行調查，研究高中體育教師如何通過更好地組織實施好每一堂體育課的方式，來提高教師的教學行為，從而為今后的課堂教學提供一定的理論基礎。

關鍵詞：高中體育；課堂教學；行為研究

一、體育教師課堂教學行為的相關概念

（一）課堂教學行為。課堂教學行為是指教師在教學的過程中，為了達到一定的教學目標，依據教師自身的教學知識和經驗，應對具體的教學情境和突發性問題等所采取的一切活動的總和。

（二）體育課堂教學行為。體育課堂教學行為是指體育教師在體育課堂這一特定時間內，為提高學生能力而進行的師生間的教學活動。

（三） 體育教師主要課堂教學行為分析。教師的教學主要包括教師的教和學生的學。本文中涉及的教學行為主要泛指教師教的行為。在教學過程中，教師的行為種類較多，有言語的、非言語的、也有專業技術技能的。本文中主要涉及到的是教師在教學過程中的課堂組織行為、內容講述行為、練習指導行為和答疑互動行為。

二、課堂教學行為的理論基礎

（一） 行為主義學習理論。20世紀50年代是行為主義理論的發展時期，在行為科學理論當中，影響較為深遠的主要是馬斯洛的人類需求層次論，他主要倡導要關注人各種外在行為表現，并分別從人的心理、性格等不同的層次去分析和改進參與者的主觀因素，進而推動客觀因素的發展，以完善對應的管理制度，提高效率。這樣做的主要目的爭取最大限度地調動人的主觀積極性，從而提高學習效率、工作效率。

在實際的體育課堂教學中，行為科學理論對教學的作用主要在于：在體育教學過程中，教師作為課堂教學的主要領導者，在整個教學的過程中起著重要的引導作用。在課堂上教師起著主導作用，學生起著主體作用，因此，在課堂中僅僅重視教師的積極性是遠遠不夠的，更需要調動學生學習的積極性。行為科學理論又進一步的強調了，在教學中，教師不但要關注學生的考試成績，更要關注學生的心理需要和學習動機，關注每一個學生的成長，從而促進學生們的全面健康的發展。這些對于提高教師課堂教學的質量有著重要的作用。

（二） 體育教學論。體育教學論是研究和說明體育教學現象、基本因素、本質以及內在規律的一門學科。體育教學論認為，教師在教學中起著主導性作用，這種主導性體現了教師在教學中的主要地位和主要責任，學生在教學中起著主體作用，然而在教學中，體育活動又是為學生而設立的。因此，研究體育教師課堂教學行為對提高教師課堂教學行為有效性有著重要的作用。

三、高中體育教師課堂教學行為存在的現狀

隨著新一輪課程改革的在全國范圍內的普遍實施，我國的體育課程發生了一系列的改變，它在課程的理念、結構、內容、評價和實施等方面都有了很大的突破和創新，但要真正的落實課程的新理念，最終還是要回歸到體育課堂的教學中。然而，通過多次的教學實踐、聽取不同學校高中體育教師的研討課、公開課以及參與一些學校的教研活動后，發現高中體育課堂教學確實有了不少變化，課堂氣氛比以往濃烈，教學手段比以往先進，教學方法也較多樣化，但依然還存在著一下許多問題。

（一）理論與實踐脫離。新課程改革要求以學生為中心“堅持健康第一”的標準。但是，在實際的教學中教師并沒有真正的適應課改的要求，依然以傳授的方式在教學。例如：照本宣科的照搬照抄教案內容的“應付教學”、表演似的“虛假教學”。這些現象都是本人在親臨教師課堂教學中觀察到的，也都是教師課堂教學實踐的真切感受。許多教師認為，在課堂教學過程中，自己實際上只能在外界的大原則下對自己的具體行為作把握，即使運用著先進的教育理念，也不能完全的按照自己認為合理的方式行事，究其原因無非就是教學理論與實際的脫離，也因此使得教師在課堂中教得辛苦，學生學的也很辛苦。

（二） 體育設施設置不足。隨著新課改的實施，學校的硬件設施已有所改善，但是，在運動項目的設置、體育器材的購置上還有待于進一步加強。在實際的教學中，大部分學校由于受場地限制、經費不足等因素的制約，導致學生們喜歡的運動項目得不到開展，最終使新的課程改革無法全面的實施。

四、高中體育教師課堂教學行為的改進措施

體育課堂是一個比較復雜的教學過程，它不僅受教師自身因素的影響同時還受外在因素的制約，如：天氣、場地器材等。在體育教學中，整個教學過程是由教師的不同教學行為組成的，因此，在教學中要通過減少低效的教學行為來提高教學的有效性是十分必要的。

（一） 以人為本，堅持“教師主導，學生主體”的教學理念。在教學過程中，以學生為中心，教學內容的選擇應該是學生感興趣的或者是對學生終身發展有用的。同時還要注重個體差異，尤其是對那些身體素質較差的學生，要不斷地給予鼓勵和和表揚，激發他們學習的興趣。

（二） 加強教師隊伍素質建設。隨著新課程改革在全國范圍內普遍實施，教師作為課程改革的實施者，課堂教學的主要領導者，應不斷地了解和掌握最新的教學知識和技能，完善自身的教學行為，注重改進課前教學設計行為，教學目標與教學實際相適應，從而做到理論與實際的統一。在教學過程中，要善于創新和運用新的教學模式，調動學生積極性，提高課堂的學習氛圍。同時，還要不斷地對自己的教學進行課后反思，不斷地總結教學經驗，讓自己真正的成為一位教學的實踐者，從而提高課堂的教學質量。