探析初中英語詞匯教學策略

莫瑾

摘要：單詞是組成句子的主要成分，在傳統的詞匯教學中，最常見的即為機械詞匯教學法，其通過機械的重復背誦以達到記憶的效果，機械詞匯教學法很容易造成學生對單詞背誦的厭煩和反感心理。本文以初中英語教學為研究對象，結合自己對教學的思考提出了幾點對詞匯教學的建議從而提高英語詞匯教學的效果。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；策略

詞匯教學是英語教學中重要的組成部分，所以對于初中階段的英語教學來說，大量詞匯的教學可以為學生后續的英語學習打下良好的基礎。

一、在廣泛的閱讀中記憶詞匯

由于接觸英語的時間比較短，絕大多數的初中生會選擇機械背誦單詞的方法，機械背誦法一直是我國英語詞匯教學中最常用的一種方法，雖然教師清楚其記憶的低效性，但是在還沒有找到更好的方法時機械詞匯法不失為最穩妥、最保底的一種記憶方法。但是正是由于其枯燥性和低效性的存在，使得學生的學習興致在背誦的過程中不斷的減少，讓學生陷入了尷尬的惡性循環。我們經常會遇到抱著英語詞典面無表情背著單詞的學生，想必這些學生正掙扎在痛苦的背誦苦海中。其實當學生接觸了一段時間的英語學習之后便會發現要想在短時間內積累大量的英語詞匯，就可以通過大量閱讀的方法來實現。一方面學生可以集中背誦英語教材中的詞匯，另一方面就可以選擇閱讀英語材料。由于初中生積累的單詞量極為有限，學生可能在一開始的閱讀中會遇到很多陌生的單詞，可能在一篇500個詞匯的文章中就會存在300個陌生的單詞，閱讀起來十分的吃力。為了避免此現象的發生，學生可以先選擇一些較為簡單的閱讀材料，如聽力中經常涉及到的對話材料，然后逐步的增加文章詞匯的數量，慢慢的提高自己的閱讀能力。學生在閱讀的同時就會發現，通過閱讀記憶的單詞，不僅可以準確的理解其含義，更可以提高記憶的效果。此外學生還可以將一些經典的段落文章背誦下來。很多時候背誦一篇文章的效果要遠比背誦兩頁單詞好的多。學生在背誦課文的過程中所記憶的詞匯，不但可以記憶的更加深刻，而且還可以準確的把握其應用的環境，進而提高詞匯記憶的效果。

二、在聽力的訓練中記憶詞匯

一般來說，聽力一直沒有受到初中英語教學的重視，很多教師和學生都對聽力教學存在一種錯誤的認識，即聽力教學既不能在短時間內取得顯著的成效，又不能促進學生英語綜合能力的提高，其實英語的聽說讀寫對學生英語能力的提高都起著一定的促進作用，其中聽力的訓練可以在一定程度上起到提高學生記憶單詞效果的目的。通過聽力的訓練一方面可以從聽覺上來刺激學生的大腦區域，多種感官的共同刺激為英語詞匯的學習提供了有利的環境。另一方面聽力可以起到“未見其人，先聞其聲”的效果，即學生在聽到一個陌生的單詞時，會通過其發音來琢磨其實際的樣子，也可以結合上下文語境來猜測新單詞的含義，這樣很多時候學生不需要去刻意的記憶某些單詞，它們便會如排山倒海般涌進學生的大腦。比如在學習新單詞之前，教師可以先在前幾分鐘的時間里為學生播放教材中的內容，通過聽力的形式來讓學生“未見其人，先聞其聲”，如在聽力內容中出現了這樣一句話“She had big eyes， long hair， very beautiful.”其中beautiful是本堂課所要學習的新的單詞，教師可以先讓學生嘗試著將這個單詞聽寫下來，學生根據讀音寫出了“beutiful”、“beautful”、“beutifull”等寫法，當然并不排除有些英語成績好的學生將這個單詞正確的拼寫出來，然后教師再讓學生結合上下文語境猜測beautiful的含義，學生大膽的猜測“活潑”、“美麗”、“古靈精怪”等等，其中可以正確猜出其含義的學生更是不在少數，最后教師便可以揭開beautiful的神秘面紗，有的學生會發現原來自己的拼寫少了一個“a”；有的學生會發現自己的拼寫少了一個“i”；有的學生遺憾自己由于誤解了這句話而猜錯了beautiful的含義；有的學生興奮的發現自己猜對了beautiful的含義，總之在神秘的面紗被揭開之前，學生便會如熱鍋上的螞蟻一般對beautiful充滿了焦急和期盼的心理，而自己在之前猜測中的種種失誤也會成為自己最深刻的記憶，由此學生無需刻意的機械記憶法便可以輕松的記住beautiful的拼寫和含義，也會避免在未來的學習和應用中出現一些較為低級的錯誤，同時標準的讀音更有利于學生發音的訓練，真可謂是“一箭多雕”。

三、在上下文的理解中記憶詞匯

學生單詞記憶效果一直處于低效狀態的一個很重要的原因就是在記憶的過程中將單詞孤立了出來，學生一般的記憶模式是“beautiful”、“漂亮”、“ beautiful”“漂亮”、“ beautiful”、“漂亮”……在學生經過無數次的記憶之后，會自認為自己已經完全掌握了這個單詞，但是一旦在閱讀中遇到beautiful、在聽力中聽到beautiful、在翻譯中遇到漂亮，學生的大腦便會瞬間短路，似乎這個單詞很熟悉卻又很陌生，學生的記憶產生此種效果的原因就是單詞被隔離出來，成為了一個獨立的個體。我們都知道同漢語相似每一個單詞也有著不同的意思，而如何使用這些單詞的不同含義直接取決于其所處的語境，所以在記單詞時，學生完全可以摒棄機械單詞背誦法，可以將這個單詞放到不同的句子中，通過熟讀這些句子來達到記憶的效果。比如“cover”這個單詞有“覆蓋”、“穿戴蓋”、“得到/使受辱”、“掩護”等含義，一般學生在記憶時會將這些含義逐一列舉出來進行背誦，但是最后學生記住的往往是排在前面位置的含義，從而使得在以后的學習中遇到cover，學生第一反應便是覆蓋的意思，所以學生在記憶時可以多造幾個句子，如“He covered the book with his hand.”、“ She covered the baby up with a blanket.”、“ He covered himself with honores at college.”、“ Our planes covered the tanks which were attacking the enemy.”等等，這樣學生通過對句子的理解不但可以很快記住單詞的不同含義，而且可以清晰的辨認出cover不同含義的不同用法，從而提高了記憶的效果。

綜上所述，英語詞匯的記憶并不是孤立存在的，學生在記憶單詞的同時應該將其與閱讀、聽力以及上下文語境有效的結合起來，只有這樣學生單詞記憶的效果才會更深刻、更持久。