初中數(shù)學教學觀念轉(zhuǎn)變的心得體會

高麗

摘要：隨著基礎(chǔ)教學課程改革的不斷推進，教師作為新課程的實施者，教學方法、教育理念應(yīng)與時俱進。在新課程理念指導下，要轉(zhuǎn)變教育觀念變講深講透為精練多思，變知識傳授為合作探究，變抽象思維為直覺體驗，為學生思維能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)足夠的空間。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學；教學

隨著基礎(chǔ)教學課程改革的不斷推進，教師作為新課程的實施者，教學方法、教育理念應(yīng)與時俱進。在新課程理念指導下，要轉(zhuǎn)變教育觀念變講深講透為精練多思，變知識傳授為合作探究，變抽象思維為直覺體驗，為學生思維能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)足夠的空間。

一、變講深講透為精練多思

傳統(tǒng)的課堂教學教師在課堂上力求“講深講透”，學生重視結(jié)論的記憶，例題的模仿，反復的習題練習，事實上這種方法無法激起學生的學習熱情與學習內(nèi)在驅(qū)動力，更不能激發(fā)學生的有效思維活動。因此教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，注重學生的情感體驗和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，提高課堂思維密度，達到新課標提出的“在使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展”目的。

1.點撥引導。

例如：勾股定理的教學，先讓學生做一做，畫出直角邊分別為3厘米，4厘米和直角邊分別為5厘米和12厘米的兩個直角三角形，分別量出它們的斜邊長。教師點撥：（1）你發(fā)現(xiàn)直角三角形的三邊之間有什么關(guān)系？學生仔細觀察分析，討論，很快歸納出：直角三角形兩直角邊的平方等于斜邊的平方，此時， 把學生的思維和學習積極性調(diào)動起來了。再點撥：所有的直角三角形都有這個特征嗎？他們會情緒高漲，躍躍欲試，又主動畫直角三角形量出它們的直角邊和斜邊，充分發(fā)表自己的意見，肯定地說：“不一定”如直角邊2厘米，3厘米斜邊為3.6厘米，直角邊為2.5厘米，4厘米，斜邊為4.7厘米，都與“兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”不相符。此時，教師問“真的 不相符嗎”，教師反問，學生的眼神出現(xiàn)迷茫，焦慮的等待老師的具體講解，教師再點撥：要求學生剪下 與自己剛畫的直角三角形全等的四個直角三角形及以斜邊為 邊長的正方形，拼一拼，你能得出一個邊長為多大的正方形？讓學生討論：你能從中發(fā)現(xiàn)什么？此時學生猛然醒悟：兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方，并解釋了上述舉例中量出的直角邊斜邊長有誤差。

通過教師的點撥引導學生的自主探索在自然牢固的掌握新知識的同時，教學活動的經(jīng)驗得到積累，思維能力得到充分的發(fā)展。

2.精練多講。

例如對“變量之間的關(guān)系”的教學精選例題，分析圖示反映的變量之間的關(guān)系，想象一個適合它的實際情境。

這是一道開放性的例題，教師積極鼓勵每一個學生都試一試，并在全班進行交流。學生先確定橫、縱軸代表的變量，再運用自己的語言描述變量間的關(guān)系。同學們交流熱烈表述如下：（1）橫軸、縱軸分別代表時間和離家的距離，此圖可表示小明和幾個同學回家行走了一段路程后，來到小吃店門前停下來吃羊肉串之后便開始往家走直至到家。（2）橫、縱軸分別代表時間與離地面距離，此圖可表示小鳥在天空中飛，停在一棵樹上，停留片刻后發(fā)現(xiàn)地面上有只小蟲，立即起飛直撲地面上爬行的小蟲。（3）橫、縱軸分別表示時間與桶內(nèi)純凈水的余量，此圖可表示為某戶人家飲水機上新?lián)Q一桶純凈水在飲用一天后，因事外出兩天回家后數(shù)天用完。通過引導學生結(jié)合自己的日常生活體驗，觀察類比，聯(lián)想反思，學生初步理解并嘗試用自己的語言描述變量之間的關(guān)系，進一步發(fā)展了有條理的思考和表達能力。

二、變抽象思維為直覺思維

實踐操作是學生智力活動的源泉，由于數(shù)學具有較強的抽象性，而初中學生的認識水平仍以形象思維為主，只有創(chuàng)設(shè)條件多組織學生動手操作獲得直接經(jīng)驗，才能激活思維，發(fā)展思維，因此教師在教學活動中應(yīng)切實把握這一要點，讓學生充分動起來，在具體的操作情境中領(lǐng)悟教學知識形成和發(fā)展的真諦。

1.動手操作。

例如《截一個幾何體》的教學中引導學生用橡皮或土豆制成正方形、圓柱、圓錐帶著教師設(shè)置的問題：（1）怎樣截出三角形截面？（2）還能有哪些截面圖形能截出？能截出七邊形截面圖形嗎？采用小組合作、競賽等方式，以截正方體觀察截面形狀為目標展開實踐活動，學生思維在活動中探究中層層深入，有感性觀察到理性反思，采用先想一想、猜一猜，再截一截后驗證的方法可收到理想的教學效果。

2.親自實踐。

例如：在儲蓄教學時，布置學生與家長合作去銀行存款或取款并把存單和結(jié)息單帶回學校讓學生交流活動的收獲和體會。由學生親自經(jīng)歷的基礎(chǔ)上探究儲蓄中數(shù)量關(guān)系，體會方程是現(xiàn)實世界有效數(shù)學模型，收到意想不到的效果。

三、變知識傳授為合作探究

《新課標》積極倡導培養(yǎng)學生積極交流、合作探究、解決問題的能力，同時教材各章節(jié)提供了大量的合作探究的素材，為培養(yǎng)學生合作意識與合作能力奠定了基礎(chǔ)，例如“展開與折疊”，課前布置學生每人自制兩個棱長為5cm的正方體，并以四人小組合作的方式沿棱展開，讓學生體會在合作探索過程中經(jīng)歷成功與失敗并進行反思。

總之，在新課標下的數(shù)學教學工作者，必須及時更新自己的教育理念，真正煥發(fā)出課堂教學的生命力，結(jié)出課程改革的豐碩成果。