高中歷史作業的設計和評價

雷洪波

摘要：“創造力不是教出來的，而是培養出來的”，“培養學生創造力不是要怎樣交給學生創造力，而是在于怎樣為學生創設一種培養創造力的環境”。因此高中歷史作業的設計一定要以學生為核心，符合教學規律和學生身心發展的規律，以知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀為目標，具有科學性、趣味性和啟迪性，能夠讓學生在完成作業的過程中培養創造力。

關鍵詞：高中歷史；歷史作業；設計

一、高中歷史的作業設計

高中歷史作業的設計要蘊含新課程的教學理念，改變以往傳統的作業形式，重質、重量、重過程，在學生已學知識的基礎上，結合學生興趣，可利用條件，布置有效作業。學生完成作業的過程就是一個學習、合作、體驗、收獲與成長的過程。

（一）設計作業的主體

教師、學生都可以成為作業設計的主體，教師根據課標要求留給學生作業，主要是為了從學生完成作業的情況來了解學生的學習情況，以便進一步完善自己的教學，提高教學效率。每個學生都有自己的興趣點，教師并不一定能完全了解學生的喜好，因此教師要相信學生有一定的探究能力，放手讓學生根據自己的實際情況，自行設計與歷史知識相關的作業題，單獨完成，或者以小組的形式共同完成作業。學生往往有虛榮心，希望得到別人的贊賞，喜歡體驗一種完成任務的成就感。可以讓學生互相留作業，學生之間展開競爭，在設計作業和完成作業的過程中互相交流、學習。

（二）作業的數量

數量與質量不一定成正比，作業的數量應注重效率，少而精，讓學生通過對一個小的知識點的深入學習，達到舉一反三、觸類旁通的效果。讓學生覺得完成歷史作業不僅僅是對一些史實的死記硬背，更多的是學會一種分析事物的能力，學會用歷史的思維去客觀公正地看待生活中的事物，并且可以將這些方法遷移到實際生活中去，解決一系列類似的問題，讓學生認識到歷史是有用的，是可以為我們的生活服務的。

（三）作業的形式

開放性、多樣性形式的作業可以提高學生的學習興趣。如：撰寫歷史小論文，組織故事會、辯論會，歷史知識搶答，編演歷史劇，制作歷史海報、地圖、模型、表格，采訪老戰士，參加紅色旅游，參觀歷史遺址、歷史博物館，觀看歷史電影，解說家里收藏的郵票、古董，等等。如今網絡資源特別發達，圖書資源也非常豐富，教師要指導學生查找有意義的資料，開闊學生的視野，拓展學生的思維，讓學生不僅僅局限于書本和教師課堂講授的知識，自己去了解和思考更多問題，在這個過程中鍛煉和提高學生的各種能力。

（四）作業的難度

作業的設計因人而異，在掌握基本史實、完成教學任務的基礎上，根據學生的知識水平設計出不同層次的作業。太容易的作業讓學生不屑完成，難度過大的作業又成為一種負擔，加重學生的心理壓力。因此，作業的設計可以分為兩個層次：基礎知識部分用來鞏固歷史陳述性知識，如一些基本的歷史概念，歷史事件發生的時間、原因、經過、結果等；拓展延伸部分，主要針對那些學有余力的學生，比如對史料的深層次分析、解讀，對具體人物的評價，要求學生靈活運用所學知識。

二、高中歷史作業的評價

既要對教師設計作業的質量進行評價，又要對學生完成作業的過程和結果進行評價，體現出以評促教、以評促學。

（一）作業作為課堂教學的延伸和鋪墊，教師對于作業的設計、運用能力和處理能力是教師教學能力的一個重要方面。歷史作業的設計可以反映出教師的教學思想，通過對作業的評價來激勵教師重視課堂教學的延伸，重視課后作業對學生的積極影響，使作業的評價成為教師自我評價和自我完善的方式。評價歷史作業可以注意以下幾個方面的內容：作業設計的思想要滲透歷史教學要培養學生的情感、態度、價值觀教育，讓學生在完成作業的過程中學會搜集、分析、運用資料，培養學生的分析、比較、歸納、想象能力；作業的內容要以課堂教學和學生生活密切相關；表述要清楚明白，不能模棱兩可；作業的形式可以根據需要，設計成學生喜聞樂見的方式；作業要具有開放性，學生有自由發揮的空間，等等；所設計作業的答案在尊重史實的基礎上具有靈活性；最后還有注意從學生完成作業的情況來檢驗所設計作業的有效性，以及該作業對學生的影響等方面來評價。

（二）評價主體多元化。教師評價學生完成的作業，學生對自己進行評價，學生之間互相評價，小組評價，家長評價，等等。教師對學生完成的作業要進行及時評價，可以分等級，畫符號，也可以直接打分。對于一些客觀題的評價寫清楚得分或者等級的由來，對一些有獨到見解、一語中的的觀點給予肯定獎勵。對一些言之無理或者離題的，指出不好的同時，幫助其改正并予以鼓勵。評價語要具有針對性和啟發性，才能體現評價的激勵功能和教育功能。學生在給作業互相評價時，要充分發揮學生的自主性，鼓勵學生共同討論得出正確的答案，教師引導學生互相做出客觀公正的評價，在評價作業的過程中理解知識，消化知識。

（三）評價方式多元化，注重過程性評價和個性評價。按照多元智能理論的基本思想，教育者應通過多種渠道、多種方式對學生進行評價，以使每個學生都能通過適合其智能特點的途徑展現自己的知識和能力。比如有的學生擅長文字類，有的學生擅長參加社會實踐，還有的……因此，不能以一次文字作業或者一次實踐作業，或者一個期末考試給學生定分數或者等級。教師要注意從各個方面進行觀察，對多次作業進行評價，通過不同的評價方式綜合考查，讓每位學生都能表現自我，對每一位學生都能做出相應的評價。