小學語文作文教學方法的創新分析

和云奮

摘要：小學是學生學習的關鍵時期，這一時期的學生學習能力強，想象力和創造力豐富，所以教師需要在對小學生進行教學的過程中不斷創新教學方法，以發揮學生的學習優勢，提升教學效率。作文是小學語文的重要組成部分，但是由于應試教育制度與傳統教育模式的影響，教師認為對學生進行語文基礎知識教學，打好學生學習語文的基礎更能夠促進學生全面發展，所以教師忽視作文教學的重要性，采取死板的作文教學方式，讓學生枯燥的進行作文訓練，導致學生喪失了學習作文方法的信心，影響了學生作文水平的提升。這就需要教師及時創新作文教學的方法，提升作文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；作文教學方法；創新

引言：

作文教學能夠強化學生對漢字語言的掌握和運用，能夠更好的抒發學生的內心情感，能夠提升學生的書寫能力、表達能力等綜合能力的提升，對小學生的發展具有十分重要的作用，所以教師需要在教學過程中不斷創新作文教學方式，提升學生學習作文知識的興趣，強化學生對作文技巧的掌握，從而促進學生語文素養的增長。下文就小學語文作文教學方法的創新展開論述。

一、當前小學作文教學中存在的問題

（一）學生缺少寫作素材。

學生在寫作過程中經常會出現“下筆難”、“內容單一”的情況，就其原因主要是因為學生缺少寫作素材，導致學生寫作內容空洞乏味，無法吸引讀者的閱讀興趣。例如：教師在讓學生對英雄人物進行描寫時，學生大都會選取語文教材中所表現的英雄人物：黃繼光、邱少云、雷鋒等，學生寫作內容千篇一律，不利于其寫作水平的增長。

（二）作文形式化嚴重。

教師在對學生進行作文指導的過程中，大都為寫生安排固定的寫作思路，比如在對四季景色進行描寫時，學生就會采用總——分——總的寫作方法，首先對四季景色進行總述，進而對春夏秋冬四季景色進行分述，最后對抒發自己對四季景色的喜愛之情，其形式化的作文，不能突出文章重點，平淡乏味，讀之無趣。

（三）寫作缺乏真情實感。

學生在進行作文內容寫作的過程中，不能抒發自己內心的真情實感，其一提到醫生就會表達對醫生的敬佩之情，一提到教師就會抒發對教師的感恩之情，導致寫作內容缺乏真情實感，影響作文質量[1]。

二、如何創新小學語文作文教學方法

（一）巧用先進的科學技術。

我國經濟水平的不斷提升，推動了科學技術的發展，其先進的科學技術在方便我們生產生活的同時，在教育教學中也發揮著積極的作用。所以教師在進行作文教學的過程中，需要合理利用科學技術，以提升作文教學的有效性。首先，教師可以利用多媒體拓展學生的寫作素材，例如：教師可以利用互聯網絡，幫助學生收集適宜學生閱讀的書籍，讓學生在閱讀的過程中增長自身的見識，增加學生的寫作素材。教師可以推薦學生閱讀《朝花夕拾》、《童話故事》、《英雄人物故事》等內容，改變了學校、家庭圖書資源受限制的情況。其次，利用多媒體能夠加強學生的情感體悟，比如教師在讓學生對父愛母愛的作文內容進行寫作的過程中，就可以利用多媒體，為學生播放《世上只有媽媽好》等電影，讓學生感受到電影中無私的愛，從而促進學生情感體悟的增強，引導學生聯系實際生活中父母的付出，提升作文內涵[2]。

（二）作文教學生活化。

教師在對學生進行作文指導的過程中，應保證作文教學能夠生活化，其一是為了提升學生學習作文知識的積極性，其二是為了讓學生從生活化的作文內容中提升寫作情感，有利于提高學生作文的質量。例如：教師在引導學生對春天的景色進行描寫的過程中，就可以先組織春游活動，讓學生在春游的過程中對身邊的景物和人物進行觀察，體驗剛剛吐露新芽的柳枝和剛剛探出頭的小草所表現的生機勃勃，體驗迎春的鮮艷明亮，體驗陽光的溫暖舒適，在春游結束之后讓學生對春天的景色進行描繪，有利于提升學生對春天的喜愛之情，更便于學生在寫作中表現出自己的真情實感，從而促進學生寫作水平的提升。

（三）創新小學語文作文內容。

教師在對學生進行語文知識教學的過程中，需要從作文題目與內容入手，提升學生寫作的興趣，由于教師教學死板，對寫作內容規定比較嚴格，就導致學生只能按照教師的規定死板的進行寫作訓練，嚴重影響了學生寫作水平的提升。所以教師需要創新小學作文內容，改變死板的作文題目要求。比如：教師指導學生進行想象類作文寫作方法的過程中，大都是為學生規定未來的……，不僅作文內容不具有開放性，還會導致學生喪失寫作的積極性，所以教師需要保證題目的新穎程度，能夠讓學生看到題目就眼前一亮，激發學生的寫作欲望[3]。

（四）小組合作學習模式。

教師在開展作文教學的過程中，創新教學方式的最佳方式就是確立學生學習的主體地位，讓學生自主進行作文內容的探究學習，獨立思考寫作方法，以此提升學生寫作能力。例如：教師在指引學生完成作文內容之后，可以為學生分配4-6人的小組，讓學生對作文內容進行批改評價，進而小組成員傳換作文本對上一個學生批改的內容進行檢查，并對批改內容的優秀部分進行點評，從而讓學生在小組合作批改的過程中，汲取作文中優秀的寫作手法，促進小組成員作文水平的共同提升。通過小組合作的教學模式，能夠讓學生在小組合作學習過程中，取長補短，共同進步，還能夠活躍作文教學的課堂氛圍，減少學生寫作失誤，促進學生寫作能力的增長[4]。

結束語：

綜上所述，教師在對學生進行作文教學的過程中，需要改變傳統的作文教學形式，豐富學生的寫作素材，改變作文形式化教學的現象，升華小學生的作文情感，所以教師需要創新教學方法。首先利用先進的科學技術，充實學生的寫作素材，加強學生的情感體驗，其次，將作文教學生活化，再次，創新小學作文內容，提升小學生作文的新穎程度，最后，教師需要確立學生學習的主體地位，開展小組合作學習的學習模式，以發揮學生學習的主動性和能動性進行作文方法的探索，促進學生寫作素養的提升。

參考文獻：

[1]白姣.基于小學語文作文教學方法的創新分析[J].作文成功之路（中），2017，（4）：87.

[2]任向明.小學語文作文教學方法的創新分析[J].課外語文，2017，（3）：36.

[3]劉申. 關于新課標下小學語文作文教學的探析[J].教育教學論壇，2013（10）.

[4]費秀芬，何萬國. 由一堂課引發的對小學語文作文講評的思考[J].教育探索， 2013（05）.