淺析高中生物課堂開放式教學模式的構建

趙靜

摘要：開放式生物課堂教學是相對于封閉的、缺乏活力的、“以教師為中心，以教材為中心”的傳統教學系統而言，它是指把生物教學活動置于一個開放的體系中來進行設計，實現教學內容的開放化、方法的開放化、空間的開放化。開放的內容，開放的方法，開放的空間，打破了生物課堂教學對學生的限制，有利于學生創新精神的培養。

關鍵詞：高中生物；教學；開放式

基于建構主義的開放式教學模式強調：學習是學習者主動建構的過程，教師要尊重學生的個性差異和自主發展，創設一定的條件和環境，讓學生在更廣闊的時間、空間、信息資源學習情境中，自定目標、主動發展。這就要求教師更新教育理念，開放教學內容，不局限于教材；開放教學過程，運用引導、探究式的方法，讓學生主動探索，完成知識的有意義建構；開放性作業和課堂練習，布置不追求統一、標準答案的題目。在開放式教學過程中，讓每個學生盡可能地參與課堂活動，體驗成功。

下面結合自己的教學經驗，談談如何構建高中生物的開放式教學課堂。

一、開放教學內容，讓學生感受生物學魅力

生物學科是一門知識涉及面非常廣泛的學科，生物教材是經過大量篩選和概括而得到的內容，生物教材上的知識只占據生物學科知識非常小的一部分。進入高中階段以后，學生無論是知識基礎還是學習能力都有很大的提升，如果教師僅僅把教材教參知識作為學生的學習內容，會難以滿足學生的學習需求，制約了學生的發展。因此，要開放教學內容，突破生物教材的限制。

（一）在知識點上拓寬。

教師要根據教學上的一些知識點，適當補充一些生物資料，以豐富課堂教學，比如教參上的、課外讀物上的或生物雜志上的。

（二）在最新生物科技上拓寬。

生物科技是新世紀最活躍最有發展前途的前沿科學。教師在日常的教學中要不斷適時引入充分體現本學科時代性的最新生物科學發展成就，如轉基因工程、網上治病等，教師應當向學生介紹生物科技的最新發展動向，也應該教會學生怎樣利用互聯網獲得最新的更豐富的生物知識。

（三）聯系生活實踐開放教學內容。

在教學中我們一方面要盡可能讓抽象的生物概念在生活中找到原型，另一方面要創造條件，促使學生能用學到的生物知識去解釋一些日常生活中相關的生物現象，并能初步解決一些相關的生物問題。

二、開放教學過程，注重學生主動參與

（一）展開小組討論。

傳統的教學就是“老師講，學生聽”，教學過程中所采用的教學方法死板單一，整個課堂也常常變得乏味無趣。學生活躍的思維不僅沒有得到很好的培養和開發，反而卻因此受到打擊和抑制，積極性得不到促進，對教學的參與度也就不高。現行的高中生物教學中要求開展開放探究式的教學，激發學生的學習興趣。

如在教學“人口增長對生態環境的影響”這一節時，并不是按照傳統的教學模式進行按部就班的講解，而是引導學生積極的參與到了教學中來。先向學生闡述了“生態環境”的涵義，并利用多媒體輔助設備為學生放映了一些關于人類對大自然的破壞的紀錄片。在解說時，又強調到：“任何生物的增長都會對生態環境造成一定影響，而這種影響又構成了新的環境。”之后，安排學生組成學習討論小組，就“人類數量的增長對生態環境的影響”進行討論。學生經過一定時間的討論，紛紛提出了各自的看法。其中大部分學生都提出了諸如“破壞環境”、“擠占野生動物生存空間”、“破壞全球氣候”等觀點。教師要鼓勵學生發表自己的見解，活躍課堂的討論氛圍，不少學生都抒發了更新穎的觀點，思維極大的活躍起來。學生對于這節課堂內容的記憶十分牢固，并且理解也十分深刻。

（二）進行實驗探究。

生物學是一門開放又具有趣味性的學科，課程內容中包括很多實驗探究的課題，這就更需要開放式的教學手段來輔助。比如觀察洋蔥表皮細胞的分裂，如果教師只是按著書上的內容給學生講解分裂過程，這節課就變得索然無味并且很難使學生理解，但如果能利用開放式的手段進行教學，讓學生自己制作標本然后利用顯微鏡觀察，同時判斷該細胞處于什么分裂時期的狀態，課堂就會變得有趣，學生學習的積極性也會更高，而且他們親眼觀察過分裂的狀態，印象會更深，教師講課時學生就會更有興趣聽，理解起來也就更容易。此外，學校里的幻燈機、投影儀、電腦、DVD等也可以作為高中生物開放式教學的手段，教師在講課和實驗的時候借助這些器材，放大實驗操作的場景，看一些有趣的視頻，讓學生學習空間也應該有一定的開放性，教師可以制定一些室外調查的課題，讓學生從大自然中了解生物，這樣，他們就會更主動、積極地學習生物知識。

三、開放教學時空，布置開放性作業和練習

作業是學生鞏固知識、提高能力的有效途徑之一。作為新時代的生物教師，不能把作業作為單純的課堂教學內容的反饋，而應注意結合生活實際由課內向課外延伸，以開放式作業為媒介，拓寬學生的思路，培養學生的搜集、處理信息能力，引導學生用所學的知識解決實際生活中的問題。此外，開放式教學要求布置作業不要“一刀切”，既可有書面作業，也可有實踐作業，至于教材課后的填空題、選擇題完全可做在書上，以減輕師生的負擔。教師還可依據學生實際學習水平，設計不同層次的作業，滿足不同程度學生的需求，真正做到“因材施教”。在習題設計方面可采用如方法開放、結論開放、策略開放、綜合開放等形式的開放性練習。

總之，高中生物的開放式教學模式打破了傳統的單一、封閉的教學模式，充分體現了“以學生為本”的教育理念。