探索有效途徑，提高表達能力

梁麗華

摘要：《語文課程標準》總目標中指出：學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。” 我們要探索有效的途徑和方法開展口語訓練，讓每一位學生都樂于交際，善于表達。

關鍵詞：探索；途徑；提高；表達能力

《語文課程標準》總目標中指出：學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此，落實新課程標準理念，培養學生的口語交際能力，是新課程環境下口語交際教學中一個極其重要的課題。小學是學習語言的最佳年齡段，我們要抓住這一教育的契機，及時開展口語訓練，并探索有效的途徑和方法，讓每一位學生都樂于交際，善于表達。

一、擴大交際的“面”

興趣是最好的老師，只有把學生說的主動性調動起來，學生就會想說、要說、敢說。教師要充分挖掘教材中積極的因素，真正做到引人入境。首先將口語交際教學滲透于各學科以及學生課余生活的各個方面，讓學生在動態的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力。其次讓每個學生承擔具體的交際任務。長期以來，口語交際教學往往是善于表達、樂于表達的學生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際教學就變成了少數學生表現自我的舞臺，而大多數學生則充當了“忠實觀眾”。針對這種現狀，教師要把交際的任務交給每一個學生。以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學生都感到自己身上的責任，積極參與到交際活動的過程中。如我在與學生進行“如何保護周圍的環境”的口語交際時，就創設了多種情景，如在校園發現同學隨便吐痰，在集市上看到有人在買賣青蛙等，讓學生根據現實中的情形融入當中的角色演一演，充分調動學生平時的觀察和積累，學生的話匣子打開了，課堂氣氛異常的熱烈，同學們各抒己見，暢所欲言。下課鈴響了，同學們還不愿意下課，有的還埋怨老師沒讓他表演。課后，我發現學生把說的都付諸于行動中，這次口語交際既達到了交際的目的，又使學生得到了思想教育。

二、加強交際的互動

一直以來，語文課堂教學只重視讀寫，而輕視聽說。學生的口語訓練往往僅局限于課堂教學中回答老師提出的問題，很少有雙向互動的口語實踐。要改變長期以來形成的這種現狀，教師必須在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師生和組織生生互動的口語交際實踐訓練。

一要有意識地設計雙向互動的口語交際實踐訓練。如在進行“怎樣過‘六一才有意義”口語交際活動時，可先在師生中互動，教師扮演記者，全體學生為被采訪對象，記者進行現場示范采訪，并要求學生認真傾聽，模仿。然后再進行生生互動，學生既充當記者，又扮演被采訪對象，在全班范圍內開展生生交流活動，在練說中相互啟發，從而知道話該怎么說，從而提高口語交際的質量。在教師有意識的師生、生生互動設計中，學生的語言表達能力會得到充分鍛煉。

二要有意識地組織雙向互動的口語交際實踐訓練。如 “小學生結伴出門旅游，好不好？”的口語交際活動要做到：首先，出示討論要求：“小學生結伴出門旅游，好還是不好？”并讓學生自由組合，針對要求進行自由討論，小組內形成一致意見。其次，選派一名主持人，傾聽各小組的主要意見（小組代表也可傾聽其它小組的意見），教師協助主持人籌備全班交流會。最后，主持人主持全班交流會，各小組闡述交流意見（小組代表發言，其他成員可作補充），教師要適時對各小組的發言以充分肯定。在教師有意識地組織雙向互動的口語交際的實踐中，學生自然會得到充分的聽、說的訓練。這樣，整節課學生都會在進行口語交際的實踐。小學生的口語交際能力是逐步培養起來的。

三、實現交際的廣度

口語交際教學的目的是為了運用，它不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往，所以只有把課堂教學與課外實踐有機結合起來，把學生從現實生活帶入課堂，才能最大限度地實現口語交際的價值。學生在緊張的學習生活之外，享受著課余生活的快樂時光，他們的創造精神也往往會在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現，教師要不失時機地引導學生把課余生活帶入課堂。如在“向同學們介紹你喜歡的小實驗”的口語交際活動前，我布置學生準備自己感興趣的小實驗（個體或小組合作的形式），并要求學生在課堂教學時邊進行實驗的演示，邊解說實驗的過程，并與大家共享偶得的快樂。這樣，生活中一些有趣的小實驗自然會帶入到課堂教學中，從而豐富了課堂教學，學生的好奇心、求知欲得以愛護，主動意識和創新精神得以激發，“自主、合作和探究”的學習方式得以充分體現。課后，我還布置了一項作業：回家把這個小實驗做給家人看，并邊演示邊講解，請家人給自己的講解提意見。這樣，每一次教學活動都聯系實際，并在生活中運用，學生在實踐中真切地體會到口語交際的實用性。每一次成功的交際都給學生帶來愉悅感成就感，如此也必然會增強學生交際的自信。

可謂“條條道路通羅馬”，只要選擇合適的方法，逐步培養學生樹立“動口即是練說時”的觀念，創設多種多樣的交際情景，努力消除學生口語交際的心理障礙，進行切實有效的口語交際訓練，學生就一定樂說、善說，真正做到“能說會道”。