淺談初中生物教育教學的突出環(huán)節(jié)

王寬偉

摘要：《初中生物新課程標準》既要求教師的觀念要更新，又要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教育教學方法的不斷改進是當務之急，初中生物教育教學的突出環(huán)節(jié)是題中應有之義。

關(guān)鍵詞：初中生物；教育教學；突出環(huán)節(jié)

歷經(jīng)初中生物教學多年，飽嘗生物教學的酸甜苦辣，也從中學到了甚多，確實有些淺陋的見解和體會，筆者對初中生物教育教學的突出環(huán)節(jié)進行膚淺的見解，希望同仁來共同探討和提升。

一、生物課堂突出師生互動，提高教學質(zhì)量

隨著課改實驗的不斷深入，“師生互動”在課堂教學中日益受到關(guān)注和重視?！皫熒印钡母灸康氖且龑Ш团囵B(yǎng)學生的積極思維。因此，“師生互動”是否成功就要看學生是否在進行積極思維。實施“師生互動”，作為教師，一定要了解學生的發(fā)展水平，從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學生進入積極思維的狀態(tài)之中去。例如，在學習“伸肘和屈肘”時，可事先激發(fā)學生進行科技制作“肘關(guān)節(jié)模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析，爾后產(chǎn)生共鳴，因此，教師可以綜合運用情景激發(fā)，師生互動，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱，再演示部分結(jié)構(gòu)的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結(jié)論。這種開放性的課堂，學生興趣高漲，這樣的課堂，真正的師生互動，促使學生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作的完成就是如此的輕而易舉了。

二、結(jié)合學生實際，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行有效提問

我們在教學中不難發(fā)現(xiàn)，是對學生的提問的重要。

是維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論概述。

維果茨基的理論基礎(chǔ)和出發(fā)點就是首先確定兒童發(fā)展的兩種水平，他認為：“學生發(fā)展有兩種水平：第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為學生能夠獨立解決治理任務；第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)，最近發(fā)展區(qū)說明哪些尚處于形成狀態(tài)、剛剛在成熟的過程正在進行。這一水平表現(xiàn)為：兒童還不能獨立的解決任務，但在成人的幫助下、在集體活動中，通過模仿，卻能夠解決這些任務。兒童今天在合作中會做的事，到明天就會獨立的做出來?！?/p>

是基于最近發(fā)展區(qū)的有效提問。

教學要創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，然后最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中。如果所提問題與學生實際水平相差太大，即超過了最近發(fā)展區(qū)，即使教師引導協(xié)助，學生也無法理解和完成這一問題。所以教學過程中的每一環(huán)節(jié)都應以學生的基礎(chǔ)知識、生活經(jīng)驗、基本技能為前提，適合學生的實際，提問也應把握難度。如何做到這一點？得從充分了解學生的實際水平入手，有針對性的提問，有啟發(fā)性的提問。

如在學習“體內(nèi)物質(zhì)的運輸”一節(jié)內(nèi)容時，學生對血液的顏色、狀態(tài)、重要性都具有一定的常識，以此為基礎(chǔ)設(shè)問：血液為什么呈紅色？你受傷為什么會流血？傷口小的話會自動止血，又是為什么？為什么人一次失血過多會危及生命？血液組成成分到底是什么？血液對人的生命活動有何重要作用？本節(jié)課主要通過這些問題的啟發(fā)、引領(lǐng)達成教學目標

三、教師突出情感調(diào)節(jié)，提高學生的認知水平

情感往往直接影響認知水平。一個人在愉快時，就容易通過感知覺接受外界信息，一個人在憂郁、苦悶時，往往不能接受外界信息，出現(xiàn)“視而不見”、“聽而不聞”的情形。教師就要根據(jù)情緒對學生認知活動的影響，在教學過程中，充分利用正面情緒來促進學生的認知過程，提高教與學的效益。例如，在學習“遺傳與變異”時，關(guān)于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前，先講個故事或諺語，比如說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“克隆”技術(shù)、“一母生九子，母子十個樣”等，激發(fā)學生興趣，使學生處于愉快、興奮的正面情緒狀態(tài)下，再畫出若干個從屬關(guān)系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，學生就會容易理解及掌握。因此，在課堂教學中注重應用情感調(diào)節(jié)，對提高教學質(zhì)量是有很大幫助的。

四、我們教師善于設(shè)計演示實驗，創(chuàng)設(shè)情境

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識的創(chuàng)設(shè)情境，將學生引入情境之中容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。在生物教學中若能輔之設(shè)計合理的小實驗，則將勢必容易達到我們的教學目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在學習“食物的消化”時，酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分，確實有一定難度，不妨一試小實驗，激發(fā)學生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個小粉筆頭成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學生產(chǎn)生好奇心，分析及討論這個實驗的現(xiàn)象和成分的變化，在教師的指點下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來，無疑達到了寓教于樂的目的，拓展了學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，作為新時期的一名初中生物教師，只要在教學過程中的各個環(huán)節(jié)突出，有計劃、有目的的對學生的學習激情的迸發(fā)，創(chuàng)出學生強烈的求知欲，積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就能獲得較為滿意的教學效果。