有“備”而來，讓小學語文課堂因預習多姿多彩

王學梅

摘要：預習是整個課堂教學中不可或缺的一個環節。良好的預習能提高學生的自主學習能力，在預習的過程中利于學生尋找到自學的高效方法，這樣，不但能掌握科學的學習方法，還能提高自學能力，為后續獨立學習新知識，探究新領域奠定堅實基礎。讓學生重視預習、有效預習，讓預習為課堂服務，是一個值得每一位教師研究的課題。

關鍵詞：小學語文；預習指導；教學研究

預習是學生在教師進行課堂教學前自己主動去摸索、動腦、理解的一種實踐活動過程。語文預習是學生從整體上對課文進行感知的過程，也是產生疑問的過程，預習是學習的重要組成部分。面對預習，很多時候流于形式，沒有真正把預習的功效發揮出來。針對如此情況，應該培養學生良好的預習習慣，讓學生明確預習要求，掌握預習的方法，同時，注重激發學生的預習興趣，提高學生對預習的重視度，有效預習，讓預習最終為語文課堂教學服務。

一、預習形式多樣，注重激發學生的興趣

通過有效引導學生預習，能提高課堂教學效率，讓學生變成課堂的主角。有效預習已成為高效課堂的重要組成部分。預習的形式多種多樣，不要僅局限于讀一讀文章，查一查文章中的生字詞，思一思文中的疑問上。還應不斷豐富預習的形式，比如，社會實踐調查、訪問、上網查詢等都可作為預習的形式。例如，在預習課文《鯨》時，需學生查閱關于鯨的一些資料，通過預習學生了解了很多關于鯨的知識，上課的時候積極性較高，既豐富了文本知識，又拓展了學生的知識面。在預習《地震中的父與子》時，可以讓學生圍繞“地震”這一災難調查、訪問、查閱資料，在進行課后拓展這一教學環節時，學生講述了很多防震的知識，地震中的一些真實的感人故事，課堂氛圍十分活躍，效果理想。這都得益于預習的幫助。故此，教師一定要抓住教材的特點，布置預習作業時也要多樣化，學生也能興趣盎然地主動預習。

二、布置有針對性的問題

為提升語文預習的有效性，教師首先要布置預習任務，讓學生清楚需要預習的內容，再結合這些內容提出幾個有針對性的問題。這些問題應當和所學內容聯系密切，能引導學生深入思考，而且還能涵蓋學生需要在課前必須了解的內容。需要注意的是預習問題不易過難，要能讓學生經過思考和查閱資料后給出相對合理的答案。例如，在學習《鄉下人家》課文前，需要讓學生了解到：文章為讀者描繪了一幅怎樣的畫面呢？文章是按照什么順序進行描寫的鄉村生活的呢？通過預習，你又是如何感受到課文中文中有話，文中有情，文中有詩的呢，說說你的感受？圍繞這三個問題讓學生展開對《鄉下人家》預習。良好的預習使學生大致上對課文的寫作順序、結構特點、語言特色等有了一定的了解。在新課講述過程中學生也會更主動地參與到教學活動中來。

三、預習要求的一貫性、連貫性

預習是一種良好的學習習慣，是學生學習的重要途徑和方法，也是非常好的學習技巧。當學生在結合預習任務預習課文后，作為教師，需要及時予以反饋評價，利于教師及時了解學生對課文的掌握情況，哪些問題沒有解決，利于教師結合課文的教學重難點調整教學思路，生成自己的教學設計。為調動學生的預習熱情，激發學生的預習積極性，適當運用激勵機制，對表現積極的學生予以表揚，敷衍的學生要予以糾正，使這種正向的驅動力得以發展，不斷增強學生的自主學習動力。學生良好預習習慣的養成并非朝夕之事，需要師生共同在實踐中不斷養成的。因此，教師在引導學生預習時，預習的思路與方法要具有延續性，通過預習能激發學生的自主學習意識，讓學生通過預習學會欣賞、理解、評價文本，這樣的預習也是成功的。

四、預習一套注意培養學生的問題意識

新課標強調“教師是引導者，學生是學習的主人”的新型的教學模式，培養學生的問題意識是突出學生主體性的最佳途徑，因此，教師要重培養學生的問題意識，圍繞學生的實際水平設計出更具層次感的問題，讓學生帶著問題去預習，去讀課文。通過閱讀預習，敢于提出自己的問題、看法與意見。在閱讀時要善于抓住關鍵的字詞句，思考文章“的創作背景？”“為什么要這么寫？”“這么寫的作用是什么呢？”，教師對預習中學生提出的問題要及時表揚和肯定，在授課的過程中，教師也可示范性地提問，盡量結合學生提出的問題進行提問，這樣更能把學生提問的積極性激發出來，利于養成學生提問的習慣，善于發現問題，敢于提出問題，更有助于培養學生的問題意識，在此基礎上不斷提升學生的綜合素養。

五、科學合理地設計預習作業

預習的主要目的是為了讓學生提前清楚文章的大致情況，要求不能太高。太高的預習要求會讓學生望而生畏、興趣索然，因此，教師在布置預習作業時要注意因材施教，優生、后進生的預習作業也要有所區別。例如，在《九月九日憶山東兄弟》時，提出預習要求：首先，讀通讀順古詩，自學生字詞；其次，查找資料，了解詩人以及寫作的背景，體會詩人的感情；第三，積累描寫與本詩相關的詩詞。優等生需要完成這三個問題，后進生則量力而行，做最基礎的前兩項，多做要給予表揚，這樣既降低了預習難度，也能促進他們積極參與到預習中去，逐漸養成好的學習習慣。此外，預習的要求也不能過多，過多過細的預習既浪費了學生大量的課余時間，還會扼殺學生的積極性，增加了學生的學習負擔。故此，在預習中教師要多鼓勵，對學生的主動學習、自主發現等行為要以表揚為主，使他們都能變“要我學”為“我要學”，學生也會學得主動，學得生動，知識掌握更加扎實，智力得到鍛煉，能力也能得到培養，學習效果也能事半功倍。

總體而言，預習是語文課堂中的一個有效教學模式，預習也是學生培養良好的學習習慣的有效手段。學生良好預習習慣的養成不可能在短時間內奏效，預習是一想長時期的、細致的工作，還需要學生付出辛勤的勞動去探討、去嘗試，同時也需要教師有計劃地引導，充分把學生的積極性調動出來，讓學生通過預習真正成為學習的主人。

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