實施“翻轉課堂” 實現減負增效

任艾玲 呂建偉

摘要：根據教育部相關要求，學生減負，教師注重教研應成為常態。在此背景下，我校開展“翻轉課堂”教學改革，注重學生自主發展，潛能激發，極大地解放了教師，切實減輕了學生的課業負擔，取得了良好的效果。

關鍵詞：翻轉課堂；減負；增效

當前，教育改革如火如荼地進行，這項事業被形象地成為“教育的革命”而教育上的革命，則是貫穿于學生素養的提升，涉及到千家萬戶，影響到無數學子。我們實驗中學為了順應數字化信息技術發展趨勢，創造“互聯網+教育”的學習生態環境，自2016年12月起，在我校六、七年級16個班級開展“翻轉課堂”教學模式改革，創新教與學的方式，取得了極大的成功。

一、理清“翻轉課堂”內涵，注重教學改革核心

所謂 “翻轉課堂” 教學模式是指老師賦予學生更多的學習空間，把知識的傳授過程放在了課堂外（自習課上或家里），讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在課堂內，把課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所，從而達到更高效的教育教學效果。簡單的說，“翻轉課堂”就是把過去“先教后學”的傳統課堂教學結構翻轉過來，切實構建“先學后教、以學定教”的課堂教學模式。

二、實施“翻轉課堂”模式，促進學生個性發展

我們知道，教學改革不僅僅是使用新的機器，關鍵在于理念的更新，教學方式的靈活多變。我們實驗中學平板電腦教學不能僅僅停留在對傳統教學的縫縫補補，它的未來應當是在發揮信息技術優勢的基礎上，通過課程結構的再造、教學流程的重組和教學評價的重構，創設一種富有生機、靈活創新的個性化教育，從而使每一位學生都獲得充分自主的發展。

1、重點培養學生自主、合作學習的習慣和能力，培養核心素養，解決分層教學問題，促進學生個性化發展。

“翻轉課堂”采用“顛倒課堂”模式進行教學，學生利用自習課時間借助網絡資源平臺自主學習微課程，特別是后進生可以反復回放微課視頻，學會為止，優秀生則可以完成更多的學習任務，自我挑戰，促進學生個性化發展。展示課上教師引導學生對自學中遇到的共性疑難問題進行合作探究、點撥。

在學習外地先進經驗的基礎上，結合實際，我們初步探索出實驗中學“翻轉課堂”教學模式六步法，具體操作如下：

（1）自主學習：學生結合學習目標，根據導學案的引導充分自學教材；

（2）微課助學：自學中疑難的問題不能解決的可借助教師推送到平板的微課、文本資源進行自學突破；

（3）合作互學：疑難之處個人還不能解決的可以生生合作交流，互幫互助，共同解決問題；

（4）在線測學：自學完成后，可以根據教師推送到平板的檢測題進行在線檢測，選擇性試題課在線答題，非選擇題可將答案拍照上傳或教師收交批閱，教師可利用終端大數據查看學生在線測學情況，為訓練展示設計做準備；

（5）疑難突破：教師結合觀察記錄學生自學中的疑難和在線測學情況，引導學生對自學中的疑難問題進行合作探究、點撥，進一步訓練展示；

（6）評價總結：組織引導學生對訓練展示情況進行點評總結、教師點撥以達到規律提升，方法總結，組織學生對導學案進行糾錯、補充、互查，以達到整理筆記、回顧總結的目的。

教師結合學科特點、內容，在這些環節上可以有所側重，還可以不斷摸索創新。“翻轉課堂”要借助導學案、微課和網絡資源的支撐才能更好的實施，在這個過程中，特別是微課助學（隨時、隨地、反復觀看微課），很好地解決了長期困擾教師的兩極分化問題。

2、實施“翻轉課堂”更有利于打造高校課堂，減負增效。

“翻轉課堂”借助數字化信息技術手段，實現“先學后教、以學定教”的課堂教學模式，并不僅僅是教學順序的翻轉和形式上的變化，其本質是將學習的決定權從教師轉移給學生，學生從知識的被動接受者轉變為知識建構的主動參與者，可以通過互聯網去使用優質的教育資源，學習變得輕松、充實、高效。翻轉課堂意味著學生是帶著已知的知識和一定的問題前來上課，教師的點撥、講解更具有針對性，利用平板和網絡資源平臺，課堂內容容量大，選擇性試題可在線答題，非選擇題可將答案拍照上傳或教師收交批閱，學生展示面大，教師可利用終端大數據查看學生在線測學情況，反饋快捷高效，有利于打造高校課堂，師生減負增效，實現教育教學可持續發展。

三、全面整合資源，引領教師成長

2016年11月份，學校多次安排六、七年級骨干教師和業務負責人30余人到鄭州、山東參觀學習，聘請專業人員對學生如何利用平板電腦學習進行培訓，然后進行教學實踐。在“翻轉課堂”上，課堂上生成的目標是著眼于其自身內在需求的。從課堂聽課、調查問卷及座談反饋來看，開展“翻轉課堂”教學模式，學生喜歡上這樣的課，自主學習、合作學習的習慣逐步養成，教師參與課改的積極性提高了，家長對于課改也給予了肯定，這是教學改革的動力源泉和終極目標。

我們實驗中學經過一系列“翻轉課堂”的實踐，真正做到了改變傳統課堂結構，促進了學生自主學習，每名學生都能在課堂上成為積極的參與者而不僅僅是看客；教師也能及時了解學生真實的學習情況，隨時準備解決他們面臨的問題，進一步推進教學信息化，使教與學不再受地域、時間的限制，而且在提高課堂教學效率、尊重學生的主體地位和個性化教學方面起到了良好的促進作用。我校進行“翻轉課堂”的實踐，取得了累累碩果。

參考文獻：

[1]《翻轉課堂與微課制作技術》 清華大學出版社.

[2]《慕課與翻轉課堂導論》（陳玉琨 ，田愛麗）.

[3]《學習的革命：翻轉課堂》 重慶大學出版社.

作者簡介：

1.任艾玲：女，本科學歷，盧氏縣實驗中學副校長，中學高級教師，市級骨干教師，市級優秀教師。

2.呂建偉：男，本科學歷，中學一級教師，縣級骨干教師，河南省優秀教師，三門峽市優秀教師，感動盧氏最美教師，三門峽市優秀班主任。