淺談初中生物的合作教學模式

葉俊

摘要：初中生物合作教學模式指的是教師以新課改的合作教學理念為支撐，在教學的每一個環節都貫徹合作學習理念，培養學生的合作意識，發展其合作能力，促進學生整體素質的提高。

關鍵詞：小組合作；課下合作；評價方式

初中生物的合作教學模式主要是針對當下教學中學生之間缺乏溝通和交流的弊端提出來的。隨著社會的快速發展和科學的進步，合作作為重要的交流手段和發展途徑受到越來越多的關注，尤其是生物學科的發展，自然離不開團隊或者機構之間的配合。因此，從初中時期，教師就要在教學中注重對學生合作能力的培養，樹立合作的學習意識，自覺在與他人的協作中彌補自身的不足，提升綜合素質。因此，初中生物教學采取合作的教學模式也是大勢所趨。以下，筆者結合自身教學實踐與總結，簡要談論如何切實推進合作教學模式。

一、小組合作是初中時期合作教學模式開展的主要形式之一，小組的劃分、組織、配合對合作教學的質量有著決定性作用

小組合作是初中生物合作教學模式的主要途徑，指的是教師結合學生的現實發展水平和學習態度、傾向、主動性、能力等多方面因素，對學生進行合理的小組劃分，實現組間同質，組內異質，遵循小組合作學習的公平性原則。例如，有的學生抽象思維能力發展較早，對理論性問題思考深入，并且思維縝密；但是有的學生較為擅長實驗操作類學習內容，卻學習粗心大意，容易忽略細節問題。教師就可以綜合學生的學習特征進行有效的小組劃分，引導學生在合作的過程中實現相互學習，彼此啟發，共同進步。在準確劃分小組的基礎上，教師如何引導學生開展小組合作呢？

（一）課堂小組合作要針對難點進行，使小組合作的課題能夠激發學生的探究興趣

小組合作學習并不是教師簡單提出一個問題，拋給學生之后，任憑學生小組隨意討論，結果和過程都不關注，最后教師再公布答案。這樣的小組合作學習就是當前存在的普遍形式，導致合作流于表面形式。學生沒有獲得合作的技能，更沒有在合作交流中得到有價值的信息。課堂合作學習必須選取有價值的課堂，也就是經過教師多次篩選，結合學生的學習特點和興趣傾向選擇的課題重點與難點，既具有挑戰性，又能夠激發學生的興趣，確保合作學習的質量。如教師在教授人體骨骼部分的時候，基本的知識點學生經過自主預習能夠基本掌握，教師要善于引導學生在基礎理解基本課題的基礎上，提出新的問題。有些問題，學生自主就可以解決，但是遇到一些難度較大的問題時，教師就可以鼓勵小組合作探究學習。

（二）小組合作學習過程中，教師要加以指導，引導學生學會合作，養成良好的合作學習習慣與態度

許多教師在開展合作學習的時候，其自身角色都是缺失的。初中時期，學生暫時還不具備自主合作的能力，自身約束能力也比較差，學習目標性不強，注意力容易轉移。因此，教師要在學生合作的過程中，主動參與進來，一方面，及時發現小組合作遇到的問題，另一方面，還可以隨時約束學生的違規行為，加以約束和規范。例如，學生在討論的環節中，會遇到新的難題或者小組內部出現爭議，這個時候教師要善于處理和引導，使小組快速合作完成任務。又例如，在做生物觀察實驗的時候，小組內部成員如何分配任務，怎樣合理安排實驗步驟，都需要教師逐步引導，啟發學生形成良好的合作方法。

二、課下合作學習是生物合作教學模式的重要補充，對學生的合作意識和實踐能力之發展意義重大

不少教師誤以為合作教學模式就是在課堂之上開展合作學習，殊不知課下合作學習亦是合作教學模式的廣闊平臺。并且，課下合作對學生的持久發展、合作能力的快速提升、課堂學習成果的檢驗、課堂合作能力的拓展延伸有巨大的意義。因此，教師要采取多樣化的教學手段，組織學生開展課下合作學習，進一步鞏固和發展課堂所學，真正實現學以致用。

（一）課后作業要打破書面抄寫的桎梏，加入實踐操作的合作作業內容

課后作業不僅有助于學生及時加深課堂所學，還能夠使其自主建構理論體系或者學科結構。但是許多教師為了追求教學成績，過于注重學生對知識點的記憶，忽視學生合作能力與動手操作能力的發展。因此，筆者建議教師多設計實踐操作類的課后作業，例如一周可以布置一次操作的作業，諸如標本采集、生物觀察、自然現象記錄、資料搜集、小動物實驗或觀察等。小組合作探究完成，使小組在課后及時把課堂學習的合作學習技能進行落實，增強合作的自主能力。

（二）課下合作學習還需要教師及時進行檢查和監督，確保合作學習的效果

課下合作學習并不是完全交給學生，教師組織合作教學模式就必須做到有始有終。布置作業之后，要安排統一的時間規劃和要求，在規定時間內教師進行成果檢查或者組織小組為單位反饋合作學習的成果。并及時對小組合作的內容進行展示與評價，使學生的合作學習有約束性，增強其規范性，真正做到為合作學習而開展。讓學生養成自覺的學習習慣，適應這種教學模式，在今后的學習過程中能夠自覺參與小組合作。

三、采取多樣化、綜合性的小組評價方式，促進小組合作的有效性，提高小組成員合作學習的積極性

評價方式的恰當與否直接關系到學生合作學習的主動性和積極性。初中階段，學生自我評價意識薄弱，對教師的評價依賴性較大，因此，教師要準確運用自身的評價效用，對小組合作學習進行公正、合適的評價，促進學生的合作學習深入開展。

（一）評價要全面、客觀、公正

初中生物教師在評價小組合作學習成果的時候，不能有個人喜好的傾向和參與，就事論事，才有威信力和說服力。評價要全面，即看到小組合作的優點，又要妥善提出小組的不足，使其不斷完善；既有對小組成員的整體評價，又要對個別成績突出的小組人員進行表揚。客觀公正要求教師針對具體問題來進行評價，不能因為某一個人或者某一件事而有所偏袒。

（二）評價方式要多樣化，以提高評價的有效性

教師對小組合作學習進行評價時，要善于轉變評價方式。例如，課堂教學進程中，教師可以借助于眼神、肢體語言等對學生的表現進行評價，既節約時間，又能取得良好的效果。對小組課后的書面作業或者探究成果，教師可以采取書面評價的方式進行，使學生能夠得到準確的詳細定位。

綜上所述，初中生物的合作教學模式不是一種簡單的教學方式或者手段，而是作為一種教育理念，旨在從多方面關注學生的合作學習過程，培養其合作能力，提高合作素養。