小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對(duì)策

曹景欣

摘要：素質(zhì)教育的深入實(shí)施，要求小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，班主任對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有重要影響，本文主要闡述小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的內(nèi)涵，以及班主任與小學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：和諧；構(gòu)建對(duì)策；以人為本；管理

小學(xué)班主任與學(xué)生保持和諧關(guān)系是開(kāi)展好班主任工作的基礎(chǔ)，班主任應(yīng)當(dāng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上與學(xué)生保持溝通。本文主要分析班主任與學(xué)生溝通時(shí)的問(wèn)題，總結(jié)小學(xué)班主任與學(xué)生建立和諧關(guān)系的有效策略。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系的問(wèn)題

（一）管理理念落后。在以學(xué)生為主中心的教育改革背景下突顯出小學(xué)班主任在班級(jí)管理落后問(wèn)題，不少小學(xué)班主任只有管學(xué)生的理念，未能更好的樹(shù)立服務(wù)學(xué)生意識(shí)，因此在班級(jí)管理的過(guò)程中過(guò)于好壞評(píng)價(jià)出發(fā)，未能在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念下促進(jìn)班級(jí)教學(xué)管理活動(dòng)的順利開(kāi)展。這種做法的直接問(wèn)題就是班級(jí)管理沒(méi)能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不能根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)置具體的班級(jí)管理目標(biāo)，班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中不注重促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于片面，單純的根據(jù)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，不能看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的自主管理意識(shí)，因此影響了學(xué)生管理的有效性，直接造成了師生關(guān)系緊張，學(xué)生叛逆心理嚴(yán)重，以及缺乏平等和諧氛圍，班級(jí)管理工作效率低等問(wèn)題。

（二）班級(jí)管理模式問(wèn)題。當(dāng)前有些小學(xué)班主任還倡導(dǎo)由班主任為主體的班級(jí)管理模式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師提出的各項(xiàng)要求，學(xué)生未能有效的參與到班級(jí)管理活動(dòng)中來(lái)。首先，班級(jí)中缺乏平等的氛圍，班主任教師主要依靠班干部管理學(xué)生，層級(jí)負(fù)責(zé)制的管理模式使得班級(jí)管理未能發(fā)揮出必要的教育引導(dǎo)作用，學(xué)生在班級(jí)管理中的地位較被動(dòng)，沒(méi)能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，教師插手班級(jí)管理事務(wù)過(guò)多，本該由學(xué)生負(fù)責(zé)的班級(jí)活動(dòng)由班主任代勞，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，限制了學(xué)生的發(fā)展水平，不利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性的參與班級(jí)管理。第三，還有的班級(jí)管理片面的強(qiáng)調(diào)由學(xué)生主導(dǎo)，教師沒(méi)能起到必要指導(dǎo)作用，導(dǎo)致班級(jí)管理的混亂，或者因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)不足，影響了學(xué)生行為的全面有效發(fā)展。

（三）班主任自身認(rèn)可不足。小學(xué)班主任的壓力相對(duì)較大，班主任不僅要認(rèn)真的做好本學(xué)科的工作，而且還要負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校交辦的各項(xiàng)日常事務(wù)工作，同時(shí)還要處理學(xué)生心理成長(zhǎng)方面的問(wèn)題，這使得班主任工作壓力較大，班主任的工作量與責(zé)任感相較其他教師更高。一方面使得班主任長(zhǎng)期在高強(qiáng)度工作下容易產(chǎn)生身心疲憊感，另一方面也影響著班主任教師的思想動(dòng)態(tài)，由于有時(shí)班主任不能全面的照顧到學(xué)生的一言一行，因此影響了班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系。還有的新任小學(xué)班主任教師的年齡低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，不具備豐富的心理溝通知識(shí)技巧，不能有效的觀察掌握學(xué)生情況，因此影響了班主任與學(xué)生的溝通水平，沒(méi)能建立和諧有效的師生關(guān)系。而且，當(dāng)前小學(xué)對(duì)班主任的教育培訓(xùn)缺失，不少小學(xué)未能針對(duì)新時(shí)期兒童的獨(dú)特性進(jìn)行培訓(xùn)，影響了小學(xué)班主任構(gòu)建和諧關(guān)系方法策略的更新，這不利于小學(xué)班主任根據(jù)新情況使用新型的班級(jí)管理手段。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系實(shí)質(zhì)

（一）互相尊重。互相尊重是小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)，只有建立起相互尊重與相互信任的氛圍，才能更好的開(kāi)展班級(jí)管理工作，全面提高班級(jí)管理有效性。首先，小學(xué)班主任與學(xué)生是分別獨(dú)立的個(gè)體，教師與學(xué)生要相互尊重獨(dú)立的人格與尊嚴(yán)，要在平等的基礎(chǔ)上以誠(chéng)相待，這樣才能建立有效交流溝通的基礎(chǔ)。其次，班主任要充分的了解學(xué)生的意愿，能夠根據(jù)學(xué)生的意愿與情感需求使用恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理與溝通方式，這樣才能得到學(xué)生心理上的認(rèn)可，得到學(xué)生對(duì)班主任工作的積極響應(yīng)和支持。

（二）以人為本。以人為本是提高小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量，促進(jìn)班主任與學(xué)生關(guān)系向高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。首先，小學(xué)班主任應(yīng)充分了解學(xué)生需求，要在充觀察學(xué)生的性格、年齡、心理特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好要求采用具體的溝通方式。其次，教師還要注重觀察學(xué)生情況，能夠根據(jù)學(xué)生家庭狀況，學(xué)生階段狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需求，在給學(xué)生充分溫暖的基礎(chǔ)上與學(xué)生溝通。第三，教師要保持與學(xué)生良好和諧的師生關(guān)系，還要從心理上達(dá)到與學(xué)生的共鳴，能夠在激發(fā)學(xué)生良好情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展溝通活動(dòng)，這樣才能得到學(xué)生認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧班級(jí)關(guān)系目標(biāo)。

三、構(gòu)建班主任與學(xué)生和諧關(guān)系策略

（一）重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。努力構(gòu)建平等的師生關(guān)系，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，班主任應(yīng)當(dāng)在班主任管理以及與學(xué)生溝通的過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性，并且給學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)提供必要的空間，切實(shí)在與學(xué)生溝通的過(guò)程中讓學(xué)生得到被尊重認(rèn)可的體驗(yàn)。首先，班主任與學(xué)生交通溝通應(yīng)當(dāng)建立在平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上，注重從了解學(xué)生的特點(diǎn)入手，能夠溝通學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，家校溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，了解學(xué)生的情況和確定科學(xué)的溝通交流思路。其次，班主任教師要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，在幫助學(xué)生解決棘手問(wèn)題的過(guò)程中與學(xué)生交流溝通，這樣才能得到學(xué)生的信任與認(rèn)可，切實(shí)與學(xué)生保持良好關(guān)系，達(dá)到促進(jìn)有效溝通順利進(jìn)行目標(biāo)。第三，班主任在與學(xué)生溝通的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情緒氛圍，注重以游戲、活動(dòng)、情境故事的方式預(yù)設(shè)必要的心理溝通機(jī)制，形成良好的情緒氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在充分的狀態(tài)下與班主任保持有效溝通。

（二）采用人性化溝通方式。人性化溝通是教師與學(xué)生建立和諧關(guān)系的重要模式，只有倡導(dǎo)在小學(xué)班級(jí)使用人性化的溝通方式，才能促進(jìn)班級(jí)在和諧氛圍時(shí)向著正確的方向發(fā)展。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為班主任減壓，減少班主任不必承擔(dān)的事務(wù)性工作，保證班主任有足夠的時(shí)間與學(xué)生溝通，并且能夠以班主任與科任教師結(jié)對(duì)子的方式共同研究學(xué)生溝通方法策略。其次，班主任應(yīng)當(dāng)以規(guī)范化的方法與學(xué)生溝通，注重科學(xué)的選擇與學(xué)生溝通和構(gòu)建和諧關(guān)系的時(shí)間、地點(diǎn)、談話(huà)內(nèi)容等，并且根據(jù)具體情況設(shè)置有效的溝通模式。例如，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)可以采取私下溝通方式，班主任應(yīng)了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的起因結(jié)果，同時(shí)看到學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，能夠以學(xué)生接受的方式與學(xué)生溝通。第三，班主任還樹(shù)立良好的形象，能夠以榜樣的力量感召學(xué)生，切實(shí)展現(xiàn)出教師的親合力，注重談學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從生活學(xué)習(xí)現(xiàn)象入手幫助學(xué)生分析解決困惑，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良好溝通。

結(jié)論：小學(xué)班主任與學(xué)生保持和諧關(guān)系，班主任教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的需求，在關(guān)注學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，豐富創(chuàng)新使用有效的溝通模式，從而達(dá)到更好構(gòu)建和諧師生關(guān)系，全面提高溝通有效性的目標(biāo)。

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