探究高中物理導學案教學模式的有效應用

陳明忠

摘要：根據新課程改革對物理教學的要求，教師應當明確學生的主體地位，運用適宜的教學方法，豐富課堂教學內容，提高高中物理課堂的教學效果。導學案教學模式可以滿足物理教學的需求，通過激發學生的學習興趣，使學生能夠積極參與物理學習。本文就高中物理導學案教學模式的有效應用進行簡要論述。

關鍵詞：高中物理教學；導學案教學模式；有效應用

前言

在高中物理教學中，教師一般使用傳統一言堂式教學方法，教師通過講解學生被動的掌握物理知識，致使學生在學習過程中受到一定限制，難以深入掌握物理知識內容。導學案教學模式是以新課改內容為基礎，注重培養學生的素質教育，通過引導學生主動參與自主學習，掌握合作探究學習的能力，優化學生學習發展的教學模式。教師在高中物理教學中使用導學案教學模式，應當發揮學生的主體地位，使學生能夠掌握物理知識內容，培養學生掌握物理的綜合技能，使學生能夠形成終身學習的意識，為學生日后的學習發展奠定基礎。

一、運用導學案教學模式激發學生物理學習興趣

導學案教學模式的實施基礎是發揮學生的主體地位，教師應當運用導學案教學模式激發學生的物理學習興趣，使學生能夠積極參與物理學習，高效掌握物理知識內容。教師在物理教學中，引導學生掌握學習的主動權，使學生能夠主動探索物理知識，逐步培養學生的邏輯思維，提高學生的學習質量。例如：教師在教授《自由落體運動》時，可以鼓勵學生自主學習知識內容，有利于加深學生對知識的理解與掌握。教師可以引導學生使用石頭或鐵塊進行物體下落實驗，觀察物體下落運行的活動軌跡，記錄物體下落的速度。然后教師可以帶領學生進行思考，“當物體在空中掉落的過程中，空氣不會造成阻力的情況下，物體掉落的速度是否與物體的重量有關？”學生通過思考和反復的實驗可以發現：當空氣不會對物體造成阻力時，物體在空中掉落的速度與物體本身重量無關。教師通過運用導學案教學模式，可以激發學生的學習興趣，使學生能夠緊跟教師的授課步驟進行學習，提高學生的物理學習效果。

二、使用導學案教學模式明確物理課堂教學目標

教學目標是教師開展教學的重要內容，教師通過教學目標制定相應的教學計劃教授學生物理知識。故此，教師應當使用導學案教學模式，使學生明確物理課堂教學目標，便于學生掌握物理知識內容[1]。例如：教師在教授學生《重力》的內容時，首先要引導學生掌握課程的教學方向與重難點知識，使學生能夠對教學內容形成初步認知，重力教學需要掌握重力的概念以及重力的大小與物體的質量關系；其次教師要針對學生的問題點進行重點講解，使學生能夠準確掌握重力知識涉及的內容；最后教師要運用重力教學內容帶領學生進行習題訓練，使學生能夠運用重力知識解決實際問題，確保學生真正掌握重力的知識內容。通過使用導學案教學模式明確物理課堂教學目標，有利于教師開展物理教學，使學生能夠快速掌握物理知識內容，解決物理學習中遇到的問題，避免學生無法運用物理知識解決實際問題。

三、采用導學案教學模式引導學生互動討論學習

導學案教學模式的主要目的是培養學生的綜合學習能力，教師在教學過程中應當引導學生進行互動討論，使學生能夠自主掌握物理教學內容。學生在進行互動討論時，教師應當從旁給予幫助，引導學生正確認識物理內容，使導學案教學模式能夠發揮作用，加強學生對物理知識的掌握能力[2]。例如：教師在教授學生《電磁感應現象》的知識內容時，可以向學生提出問題“閉合電路如何產生電流？”教師可以引導學生對教學內容進行討論，使學生對問題進行分析，明確通過改變閉合電路的磁通量，則電路會產生電流。教師通過使用導學案教學模式，可以引導學生互動討論，使學生能夠積極參與物理學習，掌握物理知識內容。

四、利用導學案教學模式培養學生合作實踐能力

物理教學是由理論知識與實驗操作組成的科學，教師作為課堂教學的引導者，應當利用導學案教學模式，培養學生合作實踐能力，使學生能夠通過學習掌握物理學習能力，從而提高高中物理教學效果。例如：教師在教授學生《內電阻》的知識時，可以將學生分成多個學習小組，自主進行電阻物理實驗。首先教師可以引導學生連接電路，保證電路能夠正常運行；其次教師要引導學生使用電阻切斷電路運行軌跡；最后教師要引導學生使用伏安法測量電路的內電阻，完成內電阻的實驗內容。教師利用導學案教學模式培養學生合作實踐能力，一方面可以拉近教師與學生的距離，使學生能夠積極與教學展開互動；另一方面可以檢驗學生的物理學習情況，不斷改善物理教學內容，提升物理教學質量。

五、通過導學案教學模式教授學生物理學習方法

學生在進行物理學習時，需要掌握相應的物理學習方法，便于學生在課下進行自主學習。教師可以通過導學案教學模式教授學生物理學習方法，將物理知識內容進行層次劃分，使學生能夠根據自身的能力完成物理知識的學習[3]。例如：教師在教授學生《力》的知識時，需要學生掌握物體的移動方向與力的運行方向是否處于同一直線。汽車發動機產生力量促使汽車完成運行，而二者并不處于同一直線，故物體的移動方向與力的運行方向需要根據實際情況判斷二者是否處于同一直線。教師可以根據教學內容，給予學生一定的學習思路，使學生能夠按照教師設置的教學思路進行思考。

總結

綜上所述，在高中物理教學中，教師應當根據學生的學習情況，使用導學案教學模式進行教學，通過不斷完善物理課堂教學模式，豐富課堂的教學內容，使學生能夠逐步掌握自主探究學習的能力，加強學生對物理知識的掌握能力，從而提高學生物理學習效果，確保學生物理學習水平的快速提高。

參考文獻：

[1]姜萬和.關于“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用研究[J].中學物理，2016，34（07）：36

[2]張慈善.淺談“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用[J].新課程導學，2015（29）：51

[3]吳芝豪.“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用分析[J].考試周刊，2014（88）：146