小學語文閱讀教學中的朗讀技能訓練

米素芳

摘要：小學語文教學中最重要的一部分就是朗讀，它不僅可以提高學生對語文學習的積極性，也能有助于提高小學生的對課文內容的理解，從而培養小學生的口頭和書面表達能力。本文從實際教學的角度出發，對朗讀在教學中的重要性進行闡述。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；朗讀訓練

朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，朗讀是語文教師經常運用的一種閱讀訓練活動。從某種意義上說，小學生的朗讀水平在很大程度上體現著他們的語文能力。如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優化閱讀教學，提高語文課堂教學效益，是一個需要在理論上、實踐上著力研究、探索的重要課題。

一、朗讀訓練的功能

（一）朗讀有利于發展小學生學生的語言。

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些兇素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過了學生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式搭”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。

（二）朗讀有助于小學生學生深入理解課文內容。

語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力的穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思考、理解和記憶。此外，課文是用書面語言來表達的，學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官綜合作用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，從而使學生更加全面深入地理解課文內容。古人所說的“書讀百遍，其義白見”，即說明了這個道理。

（三）朗讀可以培養小學生學生的表達能力。

表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清晰等。如前所述，學生發展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程，其中“內化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學生對讀過的文字印象深刻。

（四）朗讀可使小學生學生受到品德教育和審美教育。

小學語文教科書中的課文，思想性、藝術性都很強。在朗讀課文過程中，小學生通過聲情并茂的朗讀，舍受到白然美、社會美、藝術美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

二、朗讀訓練的要求

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》明確指出：“從一年級起，就應指學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。”正確地讀，是指朗讀要用標準的普通話，把每個字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準確，調值讀得要“到位”），做到不落字、不添字、不顛倒、不重復、不唱讀（拖尾韻）。流利地讀，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據課文內容、表達的思想感情確定合適的朗讀速度。有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎上，能準確讀出詞語句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調。

三、朗讀訓練的原則

（一）整體性。

朗讀訓練是小學語文閱讀教學中語言文字訓練的重要組成部分。朗讀是吸收和表現相統一的過程。朗讀訓練是聽說讀寫的整體性訓練，需要綜合運用字詞句段篇等語文基礎知識。要充分發揮朗讀訓練的作用，就必須處理好朗讀訓練與其他語文訓練、教學方法、閱讀形式的關系。一是朗讀與理解的關系。二是朗讀與講解的關系。三是朗讀與狀讀的關系。

（二）層次性。

1.閱讀教學的不同階段，朗讀訓練的日的、要求不同。初讀課文時，主要日的是讓小學生通過朗讀了解主要內容，朗讀的基本要求是正確、流利。分段講讀課文時，朗讀的日的是幫助學生理解課文內容，體會思想感情，積累語言，培養語感，學習作者是如何遣詞造句的。

2.對不同水平的小學生，朗讀訓練的要求和指導要有所不同。基礎較差的小學生朗讀時可能出現讀錯字音、讀破詞語等問題，這主要是因為他們對一些字詞不熟悉、不理解。教師應幫助他們掌握生字生詞，朗讀的要求應著眼于正確、流利。有些小學生雖能比較流利地朗讀，卻讀不出感情來。

（三）實效性。

1.要精心設計朗讀訓練。朗讀訓練的安排要合理，目的要明確。什么時候進行感知性的朗讀，什么時候進行理解性的朗讀，什么時候進行表現性的朗讀，教師一定要根據教學日標、課文特點、小學生實際等兇素作細致而科學的安排。此外，還要把握住朗讀訓練的恰當時機，一般在學習課文重點句或重點段落時進行朗讀訓練。

2.要重視和加強具體的朗讀指導。閱讀教學中應對小學生進行朗讀指導，已經成為廣大教師的共識。但是，我們經常發現有的教師在小學生朗讀課文前只是說“我們要帶著喜悅的感情朗讀”，并認為這就是朗誒指導。其實，嚴格說來，這不是朗讀指導，而是朗讀要求。小學生之所以讀不出感情，常常不是兇為不知道應該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應在引導小學生理解課文內容、體會作者思想感情的基礎上，在朗讀技巧上給予具體的指導。