淺談小學語文作業的設計與評價

丁小彪

摘要：作業是語文教學的一個重要環節，它是課堂教學的延伸，也是鞏固知識、形成能力的重要手段，更是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。如何通過作業內容和形式的改革，從作業“規范”到“品質”提升怎樣做到“減負不減質”努力依托作業設計搭建舞臺，讓學生減負樂業，使學校成為每一名學生的學習樂園和精神家園，是我們一直思考和研究的問題。

關鍵詞：小學語文；作業；設計；評價

語文作業是語文課堂的有益補充和延伸，也是教學信息反饋的重要途徑。現在的課堂作業講究的是高效和優化，這樣不僅能夠起到對于所學的知識檢測和鞏固的效果，還能夠開拓學生視野，進而培養學生的創造能力、實踐能力和創新能力，全面提高學生的語文素養。

一、語文作業設計的原則

（一）要清楚數量。

長期以來很多教師在布置作業時最篤定的就是題海戰術，認為熟能生巧，學生題做得多了自然就越來越熟練了，這樣就導致了在小學階段就給學生布置大量的家庭作業，其結果是使作業很快成為了學生的負擔，學生逐漸不愿意做作業甚至是逃避做作業，還可能會產生厭學的心理，這和我們布置作業的初衷是背道而馳的，沒有達到布置作業的目的。作業量過大，也達不到鞏固掌握知識的目的。

（二）要明確時限要求。

布置作業是為了輔助學生們更好地學習，同時通過學生做作業也能夠實現學生新舊知識的結合應用，這是需要學生有一定的消化和吸收時間的，所以在學生完成作業時間上要有大概的估測，既不要時間太短，缺乏必要的思考；也不要拉得太長，降低效率。對于學生遇到的問題，要及時點撥和解決。

（三）要準確把握作業難度。

對于作業的難度教師一定要把握準確，既要能夠達到檢測和復習的效果，對于學生有一定的鍛煉。也要注意不要單純地關注難度，導致有些學生解決不了，沒有辦法完成，這樣就失去了作業的價值。

二、小學語文作業設計優化策略

（一）注重作業的“趣味性”。

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明“興趣是最好的老師”，任何一門學科都應該扎實、活潑、生動全面地提高學生的文化素養。通過教師對作業的設計，能讓學生興致盎然地去完成作業。也只有學生對作業產生了濃厚的興趣，才會積極、主動、自覺地投入到完成作業這一活動之中。語文課程標準也強調“語文教學應激發學生的學習興趣。”。如何讓小學生對作業感興趣呢？我們認為教師在把握教材的重難點后，結合小學生實際可設計一些趣味性的作業，來激發學生的自主性和創造性，使學生在完成作業的過程中，始終保持旺盛的求知欲和強烈的好奇心。

（二）注重作業的“自主性”。

語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。”教學中要“注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。因此，要使學生的個性得到張揚，創造能力得到釋放，使“學生是學習的主人”這一理念得到真正的體現，教師就必須在“自主”做作業上下功夫。

（三）將語文作業融入實踐。

修訂版《大綱》明確指出“：要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”長期以來，教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高但是，小學語文要培養的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，筆者經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課內外作業，爭取使作業富有創造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。

（四）體現個性化，尊重學生個體差異和發展需求。

傳統作業的設置有兩個特點：一是“題海戰術”，二是“一刀切”，但學生的智力水平、能力發展參差不齊，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不了”的現象，最終導致學生對學習產生厭惡心理，對教師產生依賴心，對學習喪失了主動性，使其語文能力的發展受到限制。因此，筆者對不同水平學生的要求有所側重，進行分層次設計。作業一改以往命令式、強制式的布置形式，以“自助餐”的形式出現，給不同學生選擇的機會，為他們又提供一個較為寬松的選擇范圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與到作業之中去。同時，作業的設計要注意發現和發揮學生的個性特長，在作業內容與完成方式上盡可能地開放，給學生最大的自由度，讓其自主選擇作業的難度、數量以及形式，并與其它學科相融合。

三、作業的評價技巧

（一）評價方式多元化。

形式要多樣。如批語評價、圖標符號評價、動作評價、表情評價、語言評價、獎勵評價等。還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查、評估作業。可以在班級里設置作業展示專欄，將每天優秀作業進行展評，在展示交流中相互啟發、共同提高，起到激勵促進的積極作用。還要加強個別指導，應在作業本上多做激勵性、指導性、啟發性的批注，要耐心、細心，指導學生思考、解決問題。

（二）評價層面深層化。

我們要從學生作業的態度、作業的質量入手，進行小組之間比評、同桌之間互評、自評的方式使作業的質量逐步提高，先讓小組評價，教師再進行二次批閱，進一步分析學生的思維過程，然后教師再抓住典型講評。可以由學生在課堂上點評練習、分析問題，以及交流自己的作業練習的經驗和問題。讓作業成為師生對話的平臺，讓普通的作業活動成為學生語文素養形成的重要方式。

四、結語

語文作業是提高學生語文能力的重要途徑。我們要優化作業設計策略和評價技巧，讓學生在創造性的作業中，掌握知識，發展思維，鍛煉能力，提高學習效率，提升語文綜合素養，為學生們未來的成長打下堅實的基礎。

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