小學語文課堂之我見

崔丙琴

摘要：語文是學生學好其他學科的基礎。小學是我國學校體系的基礎學段。因此，小學語文更是為學生學習其他學科、乃至終身發展和幸福奠基的學科。小學語文有自己的目標，以及達成目標所要完成的任務、落實的要求。這些在新《課標》、新教材中體現得十分明確、全面。而按照既定目標、任務和要求，衡量當下的小學語文教育，還是有不少欠缺。否則，就不會有圍繞許多問題的長期爭論，就不需要組織課堂教學觀摩、優課評選等活動以提供示范和導向，就不會有關于語文教師隊伍素養的微詞。而語文教師隊伍整體素養不適應語文教育要求，在小學更值得警惕。因為，小學語文是其他各學科的基礎。基礎不牢地動山搖。又由于小學語文教育的主陣地在課堂，因此，小學語文課堂必須有自己的基本追求，這就是“返璞歸真”。

關鍵詞：小學語文；課堂；追求

一是真正面向全體的課堂。面向全體學生是小學語文課程的基本理念。新修訂的《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”應該說，作為教師，誰都知道課堂教學要面向每個學生。但是，每個教師在課堂上，有沒有關注每一個學生的強烈意識？有沒有努力地給予每一個孩子回答問題、展示自己的機會？

這兩個問題不僅關涉轉化新課程理念為課堂教學實踐，更重要的是事關教育公平、社會公平！

有研究向我們揭示了在班級管理、課堂教學中的一系列不公平現象。僅僅在課堂上，老師由于各種主觀、客觀的原因，給予學生展示機會的有與無、多與少，直接影響到學生課堂學習積極性的調動，有機會的、特別是機會多的學生往往成了“好學生”；機會少的，常常是我們所說的“橄欖型”構成的中間段、占班級多數的學生，在課余、節假日去了社會教育機構、請了家教；長期沒有機會的，難免不會成為我們所謂的“后進生”。由此，不公平出現了，而且后果嚴重：影響學生的生存、發展和幸福。課堂上的不公平令人震驚，而這是真正的起跑線上的不公平！

當然，“面向全體學生”有多種途徑和方式實現，并不限于課堂；學生間有差異，刻意面向全體并不能求得學生整齊劃一的發展。學生間的差異客觀存在，但是，如果因老師在課堂上給予每個學生的機會、資源沒有做到相對均衡，加大了他們間原本并不大的差異，這是與教育公平的要求相背離的。學生間有差異，恰恰是告知我們，在一定的時空下，特別是課堂上，應努力地賦予每個學生基本相等的機會和資源，使得他們在各自原有的基礎上獲得應有的最好的發展；恰恰是學生間的差異，使得生動活潑的課堂教學成為可能。

為此，“面向全體學生”的課堂，我的理解是：要排除學生社會背景的干擾，一視同仁看待每個學生；基于目前班額大的實際，統籌安排幾節、幾天或一周甚至更長時間內的課堂教學，努力讓每個學生在盡可能短的時間內獲得最多的展示機會，增強每個孩子，特別是來自社會弱勢群體家庭孩子的信心，充分持久地調動他們的學習積極性，盡力縮小他們之間的差距，為他們應有的發展奠基。小學語文是學生學習各學科的基礎，對學生的影響也居于各學科之首，因此，小學語文課堂真正成為面向全體學生的課堂就更為重要和必要。

二是承載國家使命的課堂。這不是大話，而是語文課堂的真實，是客觀要求。“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”。語言是傳統和文化的故鄉。小學是母語教學的基礎階段，小學語文教學對于學生掌握母語、認識并熱愛母語文化尤為重要。伴隨我國改革開放講壇不斷深化，進行跨文化交流，既認同欣賞他國、他民族文化，又不被之同化；同時，又能把本民族的文化傳播到世界各地，將是我們的學生面臨的基本生存和發展環境，也是中華民族賦予他們的歷史使命。因此，小學語文課堂要不折不扣地按照《課標》要求，完成好規定的教與學的任務，賦予他們在小學階段應有的語文素養、奠定他們將來進行跨文化交流、生存、發展的基礎。

課程標準是國家意志的體現，教材是實現國家意志的載體，課堂是依據教材實現國家意志的具體途徑。小學語文課堂無論怎樣布局教與學、無論以怎樣的理念指導教與學、無論憑借怎樣的工具或技術輔助教與學，完成教材規定的任務是最為基本的要求、是底線，也是國家發展、民族振興賦予小學語文教師的神圣使命。

三是充溢真情實意的課堂。遵循語文工具性與人文性統一的基本特點及其要求，多年來，不少地方、許多語文老師都在努力擺脫單純的知識課堂的束縛，探索打造生命課堂。于是，語文課堂教與學的樣式一時間五彩繽紛：本真的、靈動的、生態的、詩意（性、化）的，等等。終于，語文課堂出現了“人”、把“人”找回來了。

語文教學是一門藝術。藝術是美的。藝術美中必定“有我”，這是藝術美與科學美的分水嶺。美既是客觀的、也是主觀的。語文課堂之美的呈現也是如此。但無論是主觀的有感而發、還是被客體觸發，都應是真情的抒發、真意的流露。

教育要培養優雅向上的靈魂。語文課堂應該是教與學雙方的積極情緒得到充分調動基礎上，雙方圍繞知識和技能交流對話、情感相互感染、價值觀碰撞確立的過程，也是教與學雙方高雅情調、高尚情操、完美人格逐步養成的過程。因此，小學語文課堂來不得半點虛情假意，任何“為賦新詞強說愁”的做派都是要不得的。否則，小學語文教育不僅體現不了國家意志、完成不好規定的任務，而且會誤導學生的生命成長、人格養成，有礙學生的終身發展和幸福，直至影響國家的發展、民族的振興。