提高小學數學有效性策略探討

蔡小芳

摘要：小學階段的教學主要是為了幫助學生們打下堅實的學習基礎，養成良好的學習習慣，培養出各項能力的發展雛形，數學作為一門基礎科目，對于學生們來說是一門非常重要的課程，在當前的階段的小學數學教學中，因為多方面因素的制約，課堂有效性較差，本文重點針對如何提高小學數學教學課堂的有效性展開探討，提出多種策略，希望能夠給小學數學課堂帶來有效性提升。

關鍵詞：小學數學；有效性；策略探討

在傳統的教學模式中，由于受到應試教育體制的影響，教師在教學階段通常以采分點部分為重點教學，忽視提升學生們的個人能力，而隨著新課程標準的提出，經過多年來在小學數學教育當中的滲透，教師們已經開始著重于提升學生們的綜合素質和個人能力，但是由于還沒有完全擺脫傳統教育模式下的教學觀念，所以小學數學教學課堂的有效性依然還沒有得到有效提升，經過多年教學經驗，結合學生們的實際情況，發現采取相應的教學策略，能夠幫助當前小學數學課堂的有效性帶來顯著提升。

一、在創設情境階段應該提出適合學生的問題

在傳統教學模式當中，學生和教師之間的互動交流模式主要就是通過提問的方式，但是在傳統教學模式中教師所提出的問題一般都是教材當中的問題，或者根據教學內容隨機提出的問題，這些問題難度不同，有些問題過于簡單，學生們在短暫思考之后就得出問題答案，導致在內心認為數學學習難度不高，在課堂上不集中注意力的現象隨之發生，當問題超出學生們的認知水平時，學生們又會覺得自己不適合數學學習，喪失學習興趣。所以在新課程標準背景之下，教師在提出問題階段，應該注意結合學生們的實際情況，并且根據教學內容，創設難度適中，對于學生們來說能夠深入討論的問題[1]。由于學生們的好奇心驅使，所以其實學生們不會懼怕問題的難度，懼怕的只是問題太難自己無法解開之后的挫敗感，所以教師需要對學生們進行適當的引導，讓學生們在解開具有挑戰性的問題之后獲得成功感和學習體驗，提升學生們的學習興趣，讓學生們更加積極主動的投入到數學學習當中，創設一個優秀的學習氛圍。

比如，在教導學生們學習完減法之后，帶領學生們做練習題階段，教師可以結合學生們的興趣方向，根據教學內容提出這樣的問題：放學之后有十五名學生坐校車回家，當校車行駛二十分鐘之后校車上還剩下十一名學生，請問在這二十分鐘之內一共有多少名學生下車呢？這道題主要是針對小學生們的審題能力提出的問題，很多學生都會被題目當中的二十分鐘所迷惑，雖然有少部分學生得出正確答案，但是還是有大部分學生一頭霧水，這時教師不要急于將答案公布，而是將學生們分成多個小組，讓學生們以小組的形式對這個問題展開討論，小組和小組之間也可以開展討論，最后小組之間總結出答案，這時教師公布正確答案，正當學生們因為自己獲得正確答案而開心時，教師再拋出另一個問題：如果每五分鐘就有一個人要下車，那么二十分鐘之后車上還有多少名小朋友呢？學生們瞬間被這個問題難倒，進入新一輪的激烈討論當中，通過這種教學方式，以較為簡單的問題入手，引導學生們思考難度更加高的問題，在不打擊學生自信心的前提下，提升學生們的學習興趣，帶來課堂有效性的提高[2]。

二、課堂教學要和生活息息相關

學生們在很多時候不去主動學習數學的原因都是數學與自己的生活關系不大，其實數學知識都是來源于生活當中的各種問題，使用傳統教學模式中生活與數學分離開的教學方式確實很難讓學生們感受到數學和生活之間的聯系，逐漸讓學生們喪失學習興趣，并有很多借口，所以在新課程標準理念背景下，想要提升小學數學課堂教學的有效性，教師應該注意將生活當中的事情與數學教學聯系到一起，幫助學生們更好的學習數學，在提升學生們學習經驗的同時給學生們帶來數學能力的提升，同樣是以加減法的運算為例子，為了讓學生們感受到加減法和生活之間的聯系，教師可以將一些文具和零食等物品放到桌子上面，并準備零錢分發給學生們，讓學生們拿零錢購買商品，并說出自己在購買完成之后應該被找回多少錢，再讓學生們互相之間交易，自行開展計算，通過這種方式，在提升學生們計算能力的同時提升學生們的生活經驗，讓學生們感受到數學和生活之間的聯系[3]。

三、寓教于樂的提升課堂有效性

小學生由于年齡較小，所以在課堂教學階段，對于學習內容的注意力集中程度較差，經常會被微小動靜吸引注意力，教師想要解決這種問題，可以將游戲模式引入到小學數學教學課堂當中，讓學生們在游戲過程中學習到數學知識，學生天生就喜歡做游戲，所以可以有效集中學生們的注意力，讓學生產生學習興趣，教師在開展有效引導，幫助學生們獲得數學能力的提升。比如，教師可以帶領學生們開展游戲“老鷹捉小雞”，由教師扮演老鷹，身后共有十五名學生，每當有兩名或三名學生掉隊之后，就提問學生們，現在老師身后還有多少名小朋友呢？如果學生回答正確就可以回到小雞隊伍，如果回答錯誤，就需要繼續在教師的阻攔之下捉住教師身后的學生再次獲得回答機會，通過這種教學方式，讓課堂教學充滿樂趣，營造輕松愉悅的學習氛圍，真正做到寓教于樂的教學，讓課堂教學有效性得到有效提升[4]。

四、結束語

綜上所述，在新課程標準理念背景下，想要提升課堂教學有效性，應該注意課堂教學策略的使用，結合學生們的實際情況，根據教學內容，教師們利用自己的教學經驗和個人能力選擇合適的教學策略，給學生們帶來高效的數學課堂教學，提升學生們的學習興趣，教師應該注意，學生們才是課堂教學的主體，自己應該擔任好引導者的角色，給學生們帶來學習成績的同時，達成新課程標準理念中對于學生綜合素質和個人能力的提高，讓小學數學課堂的有效性得到提高。

參考文獻：

[1]張華.新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析[J].教育教學論壇，2014（14）：262-263

[2]許中麗.提升小學數學概念教學有效性策略的研究綜述[J].南昌教育學院學報，2015（3）：92-95

[3]孫中環.新課改下如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].才智，2013（22）：25-25

[4]廖創英.新課程背景下提高小學數學練習課有效性的研究[J].教育導刊（上半月），2013（7）：75-77