怎樣提高農(nóng)村學(xué)生的認字和口語交際能力

沙塔爾·肉孜

摘要：縱觀當下，新疆地區(qū)內(nèi)很多中小學(xué)已經(jīng)開展了漢語教學(xué)活動，提高少數(shù)民族地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的漢語普及程度已經(jīng)成為國家教育事業(yè)工作中的重點之一。漢語在新疆中小學(xué)教育中所受到的重視程度越來越高，但是，就目前的新疆農(nóng)村漢語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生對漢語的掌握程度遠遠不夠，在日常學(xué)習生活中，主要以少數(shù)民族語言作為主要的交流載體，對漢語的教學(xué)內(nèi)容接受起來難度較大。基于此，如何提高新疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的漢語識字、學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生的漢語綜合水平得到提高，成為當前少數(shù)民族漢語教學(xué)必須解決的問題之一。文章將圍繞這一點展開幾點探討，并提出有效策略，以期為同行提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；認字；口語交際；能力；方法

提高新疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢語識字效率，口語交際能力是每一位漢語教育者義不容辭的責任，與《語文課程標準》所倡導(dǎo)的教育理念一致。然而，在實際教學(xué)中，少數(shù)民族地區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生漢語識字率低，口語交際能力差，如何提高識字效率，有效開展“口語交際”則成為教學(xué)的重難點之一。在實際教學(xué)中，如何提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢語識字能力，提高口語交際能力呢？

一、農(nóng)村教師要更新自己的教育觀念

眾所周知，農(nóng)村教學(xué)條件艱苦，年輕教師很少有人愿意到農(nóng)村，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村來教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)校里很多都是老教師；老教師所接觸的教育多數(shù)為傳統(tǒng)教育，針對于此，要做好少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的漢語識字、口語交際等方面的教學(xué)工作，首先要更新教育觀念。要嚴格以《新課程標準》的要求標準實施語文教育，徹底消除“低年級語文誰都能教”的偏見，讓少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)語文教育正常有序地開展起來，將歡樂與美的感受還給孩子們，讓少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的每一個孩子都確實擁有接受漢語教育的機會和權(quán)利。同時，也要把農(nóng)村中小學(xué)語文教育放在全局戰(zhàn)略的高度即提高全民素質(zhì)層面上來，讓老師在不丟威嚴的情況下，成為學(xué)生探討漢語知識的知心伴侶，使語文課真正在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教學(xué)過程中發(fā)揮出挑起大梁的作用。

二、拼音識字法

在少數(shù)民族地區(qū)，方言的大量使用給學(xué)生學(xué)習漢字、漢語口語交際帶來了極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時出現(xiàn)不會說的現(xiàn)象，有些學(xué)生在交流時磕磕碰碰、詞不達意。發(fā)展、規(guī)范漢語語言是一項艱巨的任務(wù)，一定要在交際實踐中規(guī)范他們的語言，在互動中發(fā)展語言。漢語的學(xué)習離不開拼音。鑒于少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生的漢語識字量少，因此，借助拼音識字是低年級學(xué)生的必修課。在實際教學(xué)中，漢語教師要注重自己拼音的正確發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生正確拼讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握聲母和韻母的正確拼讀，在教學(xué)的耐心教導(dǎo)下，使學(xué)生都能逐漸學(xué)會正確拼讀音節(jié)，正確掌握音調(diào)。在拼讀中學(xué)習新字，當學(xué)生遇到不會讀的字時，教師可以提示該字的拼音，學(xué)生也能在提示下輕而易舉地正確讀出來。

三、引導(dǎo)學(xué)生快樂識字

對于新疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的學(xué)生來說，漢語屬于第二語言，因此，學(xué)習起來難度較大，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)該營造一個快樂的識字氛圍，讓他們都能感受到識字是一件快樂的事情。學(xué)生識記、鞏固生字最好的方法是以多種方式復(fù)現(xiàn)。采用多種生動活潑的方式去引導(dǎo)學(xué)生識字不失為一種良策。比如，開火車、比賽、擺字卡、貼圖等都是學(xué)生喜聞樂見的活動，在活動中能調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官，而且始終處于興奮之中，對漢字的學(xué)習熱情高，在愉快的活動中不知不覺認識并掌握這些生字，在游戲中同學(xué)之間的互動加強，語言交際能力也能得到較好的訓(xùn)練。因此，要想激發(fā)民族地區(qū)農(nóng)村孩子的識字積極性，首先要讓他們感受到祖國漢字的形美、音美、義美，讓他們實實在在地感受到識字學(xué)習的樂趣，當他們感受到快樂時，學(xué)習積極性自然高漲，認字和口語交際能力的提升也就水到渠成。

四、交響曲——挖掘農(nóng)村識字資源，形成課內(nèi)外互補

《語文課程標準》強調(diào)：識字教學(xué)要注意學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生利用各種機會主動去識字，力求識用結(jié)合。在識字指導(dǎo)教學(xué)中，教師要充分利用開放多變的生活環(huán)境，把農(nóng)村識字資源充分挖掘出來，鼓勵學(xué)生在生活中主動識字。例如，學(xué)校的校名、校風、同學(xué)名、課程表、黑板報，以及村莊名，學(xué)校宣傳標語等都可以作為識字資源加以利用。這些識字資源無時不有，無處不在，如果教師善加引導(dǎo)學(xué)生主動去開發(fā)利用，融識字學(xué)習與日常生活中，形成課內(nèi)外互補，學(xué)生的識字潛能也能進一步得到開發(fā)，認識的漢字也會越來越多。

五、課外書里的漢字千千萬

拓寬識字渠道，使新疆少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生認識更多的漢字。通過課外閱讀提高學(xué)生的識字，既能提高他們的閱讀能力，提升語文綜合素養(yǎng)，又能及時鞏固所學(xué)漢字，防止回生。例如，在閱讀《百家姓》時，結(jié)合書名認識了“姓”，在閱讀“蠶吐絲，蜂釀蜜”時，認識了“絲”與“蜂”。再如，讀《謎語大全》——認識了“謎”，《小紅帽》——“冒”是“帽”去巾字部等。學(xué)生也可以向?qū)W習伙伴推薦自己閱讀過的課外書，或講一些個生動有趣的故事，或者學(xué)習完一篇文章后也續(xù)編一個童話等，在不斷的識字、交流中鞏固所學(xué)漢字，在不斷的互動交流中提高口語交際能力。

識字是學(xué)生漢語文學(xué)習的起步階段，閱讀、寫作、口語交際的提升得益于識字。識字能力也是檢驗學(xué)生語文基本功的一條附加條件，直接關(guān)系到整個中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的好壞。對少數(shù)民族地區(qū)的廣大農(nóng)村語文教師來說，要想提高民族地區(qū)學(xué)生的識字積極性，提高他們的口語交際水平，改變目前單一的教學(xué)方法，建立多樣化的教學(xué)模式，充分激發(fā)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生對漢字的識字興趣。農(nóng)村地區(qū)盡管與城市在經(jīng)濟、文化等方面差距明顯，但是，由于漢字字形字義不會由農(nóng)村或城市的任何區(qū)別而發(fā)生改變，作為教師，也要積極借鑒城鄉(xiāng)各地的先進識字教學(xué)方法，并結(jié)合自己學(xué)生的具體情況進行指導(dǎo)教學(xué)。這樣既能拓寬識字渠道，建立豐富有趣的實踐活動，在活動中去識字、去鍛煉口語交際能力，不斷提高學(xué)生的識字效果和交際水平，

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