高職英語翻轉課堂教學模式設計

段圓園　沈世錦　張婷

摘要：筆者結合高職院校英語課堂的特點，嘗試構建翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：高職英語；翻轉課堂；教學模式

翻轉課堂的教學模式設計主要分為課前、課中和課后三階段，而課前和課中階段為教師主要開發和設計階段。

一、課前設計

課前設計分為教師活動和學生活動兩部分，及以下三個環節：教師布置任務、學生搜集信息、學生小組合作。

（一）教師活動

翻轉課堂應該遵循教學設計的過程和原則。

首先對學習者特點及教學內容進行分析，然后設定教學目標，完成課前分析。學習者是教學活動的主體，教師如若全面地了解學生便能取得課堂的成功。課前需要教師分析學生原有知識水平、學習動機、學習策略等。高職學生普遍英語水平較低，學習目標不清晰，但隨著社會發展進步，就業市場對高職學生英語口語及應用能力地要求越來越高，翻轉課堂模式能將“提升高職學生聽說能力”的要求落到實處。高職學生具備的特征是英語教師進行教學設計的重要依據。

分析教學內容。教學內容設計要依靠學習者能力分析完成，高職教學內容可以分為理論學習和實踐技能兩大類，教師將教學內容分類并選擇相適合的教學方法。同時，教師還應當思考哪些內容適合學生在課前自學，哪些內容必須通過課堂活動內化吸收，確定教學重點難點并遵循“先自學后教授”的原則進行教學內容安排。

再次，確立教學目標。依據高職英語課程目標制定翻轉課堂的教學目標。

最后分析教學資源和教學環境。翻轉課堂依賴互聯網科技，教師在課前應該調查分析學習主體是否具備隨時隨地都能上網學習的條件，網絡是否覆蓋全校范圍。教師幫助學生篩選教學視頻，保證內容與教學目標相吻合并時長在10分鐘以內，從而保證學生課前學習效果。

（二）學生活動

首先應用資源，建立學生學習QQ群，把教師提供的教學視頻音頻資源存入共享，方便學生下載學習。學生通過QQ平臺提出在課前學習中發現的問題，同學們可通過社交平臺互動討論，為課中教學做準備。其次，自學PPT課件。教師制作的PPT應該明確重難點，從而更好地引導學生課前學習。最后，自學作業。通過小組合作的方式，讓學生在自學完后完成錄制英語小視頻的作業。不僅可以達到讓學生探討教學內容的目的，還能拓展學生使用信息科技的技能。

例如，筆者所教授的學生是臨床專業，該專業學生特點為實踐能力較強。第一單元“ Job Hunting”中，就“How to have a successful interview”教師布置課前小組作業，讓學生4-6人為一組進行課前預習討論“如何在求職過程中脫穎而出”，然后模擬一段完整的面試過程，即一部分同學扮演面試官，另一部分同學試演面試者，錄制3分鐘左右的小視頻，展示一個小組成員認為最合理的面試場景。

（三）課中

課中教學主要分為兩個個環節：小組作業展示和教師點評。首先，師生共同確定教學過程中的探究問題。學生依據課前自學心得，教師根據教學目標及教學經驗，從師、生兩個角度出發來共同商定本堂課的探討問題，教師不再是孤軍奮斗而是團隊協作（楊錦華，2015）。

其次，進行小組合作任務。在師生共同確立學習目標后，學生以小組為單位（人數在3-6人），在組長地組織下完成教師布置的任務，例如英語視頻錄制、PPT展示、辯論賽、討論合作等，值得注意的是，教師應該布置對學生來說具有一定難度的任務，但任務難度又不能超過學生解決問題的能力，這樣才能激發學生獲取知識的動力，在克服困難的過程中有所收獲，實現新知識從舊知識上生長發芽的過程（張際平，2005）。教師在整個執行任務過程中給予學生充分的技術和內容支持，并監控任務實施過程，確保每位同學參與團隊活動。學生在同學互助下學生完成知識構建，在教師指導下進行知識內化。

然后，學生展示小組作業并全班交流。小組展示課前準備的小組作業，可以采用課件，視頻等不同形式。接著全班交流學習心得經驗，采用組內、組間互評的形式，指出優點建議。最后，通過教師的高度指導，學生更深入地理解掌握理論與技能，從而進行英語水平的提高。教師可以根據翻轉課堂評價標準從不同層面進行點評，對各小組或小組各成員的優缺點實施總結等。對表現優異的小組大膽表揚，設立榜樣，激勵其他同學效仿。教師評語直接影響著學生學習信心和學習動機的構建，在教學過程當中教師應當注意正強化，減少負強化。例如，在課堂當中展示小組錄制的英語視頻“How to have a successful interview”， 組織學生評價該小組的視頻，提出優點和建議，并說明理由，從而增加學生課堂上的英語輸。根據以往教學經驗來看，學生在播放自己錄制的視頻時充滿成就感，與傳統課堂相比，翻轉課堂更加生動有趣，符合高職學生學習特點，讓熱愛使用多媒體的高職學生保持學習和探索的動力。

（四）課后

教師在課后完成教學反思，總結課堂中學生存在的學習難點，對重點知識進行系統化歸納，然后分析翻轉課堂教學過程中存在的問題，思考改進方法。學生在課后討論學習心得，開展小組評價和教師評價（李志河2014），評價內容涵蓋課堂中展示的小組作業、成員表現、改進措施等。例如，以“When being interview， how should you behave yourself？”為題，繼續延伸寫作，各小組討論完畢后整理出一篇文章，下一堂課全班展示，開展小組互評。

翻轉課堂對于我國高等職業院校英語教師來說，既是機遇也是挑戰。我們需要不斷探索合理的翻轉課堂教學模式，讓高等職業院校英語教學不斷進步，蒸蒸日上。

參考文獻：

[1] 張際平. 試論學習型社會中的自我導向學習及策略. 電化教育研究，2005，04：24

[2] 李志河，劉志華.高職院校3D Max課程中的翻轉課堂教學設計.現代教育技術，2014，04：10-15

[3] 楊錦華.“翻轉課堂”背景下高職大學英語寫作的生態教學初探[J].楊凌職業技術學院學報。2015，（3）；62