小學(xué)班主任班級(jí)管理的有效策略探析

張曉燕

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生是脆弱而敏感的，容易受外界因素的干擾而產(chǎn)生易變情緒，在成長(zhǎng)的過程當(dāng)中產(chǎn)生心理陰影而耽誤未來(lái)發(fā)展。而小學(xué)班主任在教育過程中作為學(xué)生們的指導(dǎo)者與管理者，唯有基于學(xué)生的心理特點(diǎn)與實(shí)際情況，設(shè)定合適的班級(jí)管理制度以實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的人性化，才能因勢(shì)誘導(dǎo)的幫助學(xué)生形成健全人格與良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。本文將結(jié)合小學(xué)班主任在班級(jí)管理當(dāng)中的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探析如何針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)改進(jìn)管理制度，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，在營(yíng)造良好班級(jí)環(huán)境的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班級(jí)管理；教學(xué)計(jì)劃

天性活潑，懵懂無(wú)知是小學(xué)生們的一貫特點(diǎn)，而教育的目標(biāo)，在于以啟發(fā)的方式幫助學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)與陶冶性情，如何針對(duì)小學(xué)生們的性格特點(diǎn)，以合適的班級(jí)管理方式促進(jìn)其思維的形成與品格的養(yǎng)成，已經(jīng)成為小學(xué)班主任們所關(guān)注的教學(xué)難點(diǎn)。鑒于小學(xué)生們依賴于通過感官思維收獲知識(shí)哲理，小學(xué)班主任們需要將學(xué)生們個(gè)人品格的培養(yǎng)滲透于平日的教學(xué)管理工作當(dāng)中，以逐漸用以身作則的方式提升學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)。以下將結(jié)合小學(xué)班主任班級(jí)管理教學(xué)實(shí)踐，探析如何以有效的班級(jí)管理方式促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的重心分析

（一）在管理工作中注重學(xué)生的情感教育

小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)較小，自控力較差，容易在學(xué)習(xí)過程中因外界因素的干擾犯下一些小小的錯(cuò)誤，但在以往的小學(xué)班主任班級(jí)管理工作當(dāng)中，教師往往會(huì)針對(duì)學(xué)生的不良舉動(dòng)對(duì)學(xué)生批評(píng)指責(zé)，不僅難以幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自身所犯下的錯(cuò)誤，甚至容易讓學(xué)生幼小的心靈受到傷害而產(chǎn)生心理陰影，難以起到班主任教育的效益和作用。小學(xué)階段的學(xué)生們天性活潑，性格頑劣，班主任在班級(jí)管理過程當(dāng)中若僅僅以生硬的規(guī)章制度對(duì)其加以約束，不僅難以拉近教師與學(xué)生的距離，更會(huì)令學(xué)生們對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，從而耽誤教學(xué)效果的提升。在管理工作中注重學(xué)生的情感教育，是小學(xué)班主任有效開展班級(jí)管理的前提條件。一方面，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因?yàn)樗季S的不同，所富有的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情感也不盡相同，而教師以關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)向的方式對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，將能有效提高教育效果而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人品格的形成；另一方面，小學(xué)生們的情緒波動(dòng)強(qiáng)烈，而以情感教育的方式對(duì)其進(jìn)行有效管理，能夠充分顧及到學(xué)生的心理感受而避免學(xué)生受到心理傷害。在班級(jí)管理中注重學(xué)生的情感教育，應(yīng)是小學(xué)班主任管理工作中的重心。

（二）在管理方法的選擇中注意學(xué)生基本素質(zhì)的提高

在新課改的教育理念影響之下，小學(xué)班主任班級(jí)管理方式崇尚制度的自由化與管理的人性化。為在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作的精神，在管理方法的選擇上，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與到班級(jí)管理工作當(dāng)中，并針對(duì)學(xué)生們的性格特點(diǎn)與實(shí)際能力為其分配相應(yīng)的班級(jí)管理工作，以充分發(fā)揮學(xué)生的才能及挖掘?qū)W生潛能。就如有些學(xué)生擅長(zhǎng)繪畫與表演，而有些學(xué)生善于溝通與交流，班主任可以針對(duì)其特點(diǎn)委任其為文藝委員或者組織干部，以讓部分學(xué)生承擔(dān)班級(jí)管理的職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的提高。在管理方法的選擇中注意以提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的，是小學(xué)班主任管理工作有效進(jìn)行的重心。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作有效進(jìn)行的方法

（一）以不同的文體活動(dòng)豐富學(xué)生精神世界

加強(qiáng)學(xué)生們的愛國(guó)教育及思想素質(zhì)培養(yǎng)，也是小學(xué)班主任管理工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)管理工作中對(duì)于學(xué)生的情感教育，以不同的文體活動(dòng)為載體促進(jìn)學(xué)生能力的形成與品格的養(yǎng)成，也是豐富學(xué)生精神世界，陶冶學(xué)生性情品格的有效方法。首先，不同的文體活動(dòng)能夠豐富學(xué)生們的課余生活，促進(jìn)學(xué)生參與意識(shí)的提高，從而在引導(dǎo)學(xué)生們參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的過程中培養(yǎng)其合作精神。再者，學(xué)生們?cè)趨f(xié)作交流之中能夠懂得體貼他人，關(guān)懷他人，從而促進(jìn)個(gè)人修養(yǎng)的提高。文體活動(dòng)的開展也是小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的重要內(nèi)容，以不同的形式組織學(xué)生積極參與文體活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生提高基本素質(zhì)的重要方法。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主管理中把握管理的實(shí)效性

除一些硬性的規(guī)章制度需要學(xué)生嚴(yán)格遵守外，在管理制度的選擇上，小學(xué)班主任應(yīng)積極給予學(xué)生一些自主管理的空間與機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，在開放性的管理方式之中促進(jìn)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的提升與精神世界的豐富。一方面，學(xué)生與教師之間或許存在一些距離感，而教師善于挖掘?qū)W生們的能力特征讓其擔(dān)任班級(jí)管理的職責(zé)，不僅能夠有效發(fā)揮其個(gè)人潛能，更能以學(xué)生們易于接受的方式讓其服從管理；另一方面，以學(xué)生為主廣泛征求學(xué)生的意見改善班級(jí)管理，能夠有效摒棄原有管理方式中的不足之處，促進(jìn)班級(jí)管理實(shí)效性的提高。在引導(dǎo)學(xué)生自主管理中把握管理的實(shí)效性，是小學(xué)班主任有效開展管理工作的可行方案。

總結(jié)

小學(xué)班主任的管理工作應(yīng)以加強(qiáng)學(xué)生情感教育、注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)為重心，以不同的文體活動(dòng)為載體在管理過程中促進(jìn)學(xué)生品格的形成，并引導(dǎo)學(xué)生在自主管理中提升個(gè)人素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)有效管理。

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