初中英語教學中小組合作學習的實施淺析

張野

摘要：小組合作學習的模式可以被視為現階段較為高效的課堂營造模式。通過分組教學，學生不僅能夠深入探究學習英語的奧秘，積極進行課堂交流，促進英語口語水平的提高，而且有助于優化學生的團隊意識和促進課堂主人翁意識的覺醒，因此，教師應該靈活運用合作教學模式，為學生打造更加優質、高效的英語課堂。

關鍵詞：合作法教學；初中英語；小組合作

英語作為國際語言，是我們與外界溝通的橋梁，所以我國對于英語人才的需求逐漸增大。培養學生的英語語言能力是大勢所趨，但目前英語教學一直困于傳統填鴨式的怪圈，小組合作學習模式就應運而生。

一、初中英語課堂小組合作學習的現狀與意義

合作學習這一課堂教學形式在當今世界范圍內被廣泛使用。眾所周知，初中英語教育是實施素質教育的主陣地。實行新課程標準之后，新一輪教育改革在全國各地開展起來。新課程極力倡導學生轉變被動接受的學習方式，主張自主、合作、探究。小組合作學習的教學模式逐漸被引入日常教學中來，在教改實踐中涌現出了不少名校。我國的專家和學者對合作學習的研究越來越深入，許多一線教師嘗試結合學科特點，采用合作學習的方式進行教學，已經取得一些成效。小組合作學習的教學方式在近年來我國英語課堂教學中應用廣泛，是教師提高課堂教學質量的有效途徑，也是提升學生英語課堂學習效率的最佳渠道。在初中英語課堂教學中，將學生分成若干合作小組，根據教師布置的學習任務，指導學生通過合作學習的方式完成，從而提高學生的英語實踐能力，培養其具備合作意識和團隊精神。教師在整個課堂教學環節中僅僅是引導作用，學生可以在小組合作的氛圍中充分展現自己的個性特征，以此來提高課堂教學質量和學習效率。并且，在小組合作教學的過程中，教師應當時刻注意觀察學生，以便及時幫助其解決克服學習重難點。教師應合理安排和分配小組合作任務，以便照顧到所有參與合作學習中的學生，確保每人有效參與。完成小組合作學習任務后，教師應對合作學習情況及時進行評價，幫助學生對自己的學習過程進行總結。

二、初中英語小組合作學習中常用的方法

（一）鄰近分組法

根據座位臨近的原則將學生組成不同的學習小組，小組人數通常為4人左右，在分組時盡量做到每個組中男生女生兼顧，在合作的前期先有能力強的學生擔任合作小組組長，隨后要根據學習內容的不同，及時對小組組長進行調整，盡量使每個學生都有機會擔任組長。相比于其他分組方法，鄰近分組法的顯著特點是易于組織、便于長期實施。因此，為達到合作學習的預期效果，可以將鄰近分組法貫穿到整個英語學習過程中，即在課前、課中及課后都要開展積極的鄰近小組學習活動。在課前的小組合作學習活動，教師可以提出一些帶有挑戰性的學習要求，讓學生在預習課文中，養成思考問題和質疑的習慣。例如，教師可以首先要求學生獨立完成預習任務，找出自己不懂、不會的點，然后通過組織小組討論，達到共同克服難點，互相幫助，共同提高的效果。課中的小組合作學習主要是教師圍繞教學內容，通過創設一定的情景，組織小組學生進行討論活動、匯報表演等，鼓勵學生積極進行創新，讓學生在小組合作學習中充分發揮各自的能力。課后的小組合作學習活動，主要是對課堂內容的鞏固，可以通過布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦、進行會話練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

（二）分層分組法

這種合作學習的組織形式是根據學生的學習成績、課堂表現等，按照好、中、差兼顧的原則，把全班學生分成若干個學習小組，學習小組人數以4人為宜。這種分組方法小組成員之間具有明顯的差異性，可以達到“先進”幫“后進”的作用，對促進學生整體的提高具有重要作用。例如，在組織課堂匯報表演時，通過分層分組法，合理地分配學生的臺詞，這樣既可以保證匯報的整體效果，又可以兼顧到不同學生的發展實際，調動大家參與的積極性。同時，通過組內活動的開展，使組內成員自覺向先進看齊，主動提高自我。

（三）自愿結組法

圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合，小組成員以2-6為宜。這種結組法通常是學習能力相近的學生自愿結成一組，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。例如，在學習Science experiment時，教師可以先組織學生進行預習，然后要求學生根據自己已有的知識儲備，設計一個小實驗，并對實驗的步驟和結果在課堂上進行匯報。初中英語教材的顯著特點是貼近學生的生活，可以使學生就自己感興趣的話題進行充分發言。例如，在學習Travel in Australia內容后，可以要求學生就自己感興趣的國家，從該國的地理位置、自然景觀、首都、著名風景區等方面進行資料的搜集和相互討論，這樣既擴展了學生的學習面，又激發了學生的自主學習意識，同時對學生的合作意識和創新精神的培養意義重大。小組交流時，教師要發揮好導學的作用，以“與學生一起探究”的姿態進行組織和指導小組活動，并要適時引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價，大限度調動學生學習的積極性。

三、在教師指導下共同完成學習任務

在小組合作學習中，教師起著引導、管理和服務的作用。如果教師運籌帷幄、指導得當，小組合作學習就有可能取得事半功倍的效果。在小組合作學習中，教師要做的事情有：首先，明確教學目標和小組合作學習任務，指導學生做好課前預習。在英語閱讀教學中，教師可以從互聯網、期刊或者教材上選擇一篇文章，就文中出現的重點詞匯、句型進行分析、統計，并在課前預習環節指出閱讀時應注意的問題。其次，信任學生，鼓勵學生通過討論、歸納和總結等方式解決問題，也可以借助競賽活動提高學生合作學習的積極性。最后，針對合作學習進行評價，并結合小組自評、學生互評等，讓學生了解自己在學習中存在的問題，以及取得的成績。

參考文獻：

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[2]鞏建霞.高效課堂背景下初中英語小組合作學習模式探究[J].考試周刊，2012（94）：98