試論初中英語巧設任務型教學

王春霞

摘要：新的英語課程標準倡導“任務型”的教學途徑，本文從“設計適當的任務，激發學生的學習興趣，主動參與堂活動中”、“創設活動，合作學習，真實運用”、“善于激勵，學以致用，富于成就感”三個方面進行了闡述。

關鍵詞：初中英語；任務型教學；自主學習

初中《英語課程標準》明確指出：“本課程提倡任務型的教學模式， 讓學生在教師的指導下通過感受、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。”要求教師避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量要用“任務”的教學途徑。我們應該全面地認識任務設計的好處，要用全新的教學理念來進行任務教學設計，讓它更好地輔助中學英語教學。下面我就結合自己的教學實踐談一下自己粗淺的認識。

一、設計適當的任務，激發學生的學習興趣，主動參與堂活動中

教學是教師的教與學生的學的雙邊互動過程，任務型課堂教學中教師是教學的組織者，是任務的設計者。設計任務是任務型教學的前奏，教師是否精心設計任務是教學成敗的關鍵。教師要從學生主體出發，以學生學習的內容為基點，以意義為中心，以解決實際問題為焦點，設計符合學生的身心特點又能滿足不同層次學生需求的教學任務。教師設計的任務應有明確的目標及活動的價值，目標應當貼近學生的具體生活實際，且具有可操作性，任務的內容和方式應力求真實，應善于遵循學生的語言學習規律。中學英語教學的主要目標之一是培養學生的學習興趣，為此，教師應以興趣為支點，以任務為基礎，設計的任務應盡量活潑而有趣。興趣是最好的老師，是個體潛在的動力，興趣的價值在于讓學生在參與教學中得到樂趣。教學實踐表明：越能讓學生發覺有趣或愉快的任務，越能激發其參與任務學習的欲望，學生越樂于加入到任務學習中。

如教學《Go For It》Unit 10“Can you play the guitar？”可設計這樣的任務：學校課外活動俱樂部招聘成員。可將全班分為八組，四組為面試人員，四組為招聘人員，要求用“What can you do？I can do Chinese Kung Fu…”進行“個人能力與興趣”的采訪，合格的應聘者就能入選。學生便帶著任務饒有趣味地當“面試者”與“應聘者”，在任務中掌握了英語知識，學生們樂此不疲，參與熱情特別高。為讓學生從教學內容中獲取新的信息，教師就要為他們提供難易適度的學習任務，讓孩子們“跳一跳，摘果子”。要注意所設計的任務不要太容易，倘若任務缺乏挑戰性，學生就會失去興趣；但如果太難，學生望而生畏，覺得無法完成，又會失去自信。課堂上要盡量為學生提供能完成的且興趣盎然的任務，激起學生的求知欲，形成一股內在動力，產生濃厚的學習興趣。興趣越濃求知欲越強，參與意識越高，越能發揮學生的主體性，學生越能主動進行任務的學習。

二、創設活動，合作學習，真實運用

心理學研究表明：學生如果發現學習活動有意義，就會產生一種努力從活動中獲取預期的學習成果的傾向。學生的學習動機取決于有目的地參與活動，把完成任務看作是一種有意義的實現自我的活動。任務型課堂教學中每個學生都是任務活動的承擔者，是學習的主人、發展的主體，教師應體現以學生為中心和以人的發展為本的教育理念，為學生提供連續變化的活動形式。哲學觀點認為：“人的發展是在活動中發展起來的。”課堂上應多提供給學生參與活動的機會，激發學生參與任務學習的強烈動機，使學生專心投入到活動中，營造學生參與任務實踐活動的濃厚氛圍，使潛在的語言潛力得以挖掘。可通過小組活動，開展合作學習，讓學生與同伴相互協作，以互動的學習方式，在真實性的活動中感受語言，參與語言實踐，共同完成任務。如《Go For it》Unit 7 “How much are these pants？”可以模擬在商場購物進行小組活動，全班同學分成售貨員和購物者兩部分，然后模擬在商場購物。在活動中，學生不自學地應用到一些禮貌用語，并學習討論購物中商品的價格、顏色和式樣。學生在活動中使用英語，使語言學習真實運用到有意義的任務活動中，有效地促進了自主學習能力的提高，充分體現了學生是活動的主體，其主體性在任務活動中得以充分體現，符合新“課標”提出的“要在英語活動中不斷地培養學生合作學習的精神和真實運用語言的能力”的要求。

三、善于激勵，學以致用，富于成就感

初中學生善玩好動，樂于表揚，他們能在成功的情感體驗中得到心理滿足，獲取自信和力量，努力去追求新的成功。學生的自主性和創造性的發揮在于教師的鼓勵，教師應善于激勵學生，善于激發學生的自信心和內驅力，尊重他們，相信他們的創造力。激勵是學生成功獲取知識的良好途徑，是學生進步的動力。教師應扮演激勵者的角色，多一些鼓勵，多給予學生熱情的話語、信任的微笑，不吝惜鼓勵性的語言及肯定性的評價語，善于激勵學生；少一些批評，允許學生出錯，善用非評判性的語言，幫助學生克服完成任務過程中遇到的困難。學生在教師的鼓勵中完成了任務，在完成任務中嘗到了甜頭，在成功的喜悅中樂于把所學到的語言知識進行運用和擴展，學以致用。

總之，任務型教學為新課程改革注入了新鮮血液，使得教學過程任務化。因此，我們英語教師在英語課堂教學中應巧設善用任務，充分有力地激發學生的創造動力，最大限度地發揮學生的主觀能動性，真正做到：師生互動，具有挑戰性；生生合作，具有積極性；情境變換，具有真實性；結論多樣，既有創造性。切實提高學生綜合運用英語的能力。