“以生為本”在小學英語課堂教學中的實踐探究

董園園 趙媛

摘要：長期以來，小學英語課堂教學處于程序化中甚至是知識規范化的模式當中。然而英語卻是一門交流性的、開放的、動態的學科。呼吁關注“以生為本”的教學理念正好契合英語學科的本源，將學生置于教學根本，尊重個性化學習方式，打破傳統的教師中心論，以激發學生自主性和探究性學習。

關鍵詞：小學英語；以生為本；課堂教學

如今，在中小學生課堂教學中普遍存在以課程為教學取向，教師話語替代學生話語，并將知識點強加灌注給學生；個性學習變共性學習等現實問題。然而，從新課程改革以來，教育理論界和實踐者就加強學生主體性地位和其全面發展不斷做出努力。當前研究小學英語課堂“以生為本”的教育理念實踐探索，有助于更好地踐行“以生為本”理念，使課堂教學效果更為高效，實現人的全面發展。

一、從教師的“教學”轉變到學生的“自學”

曾幾何時，教學變成存儲器，學生是保管人，教學者卻是儲戶。教師不是和學生雙向交流而是單向灌輸，讓學生接受、記憶和重復背誦。學校的英語課堂教學也是程序化的課堂提問-老師重復性地教，學生機械化地學。然而以生為本的課堂教學強調的是尊重學生的個性，關注學生學習體驗，關愛他們健康成長。

這是某六年級英語課堂學習，關于：埃米和史密斯夫人是怎么來學校的？你的同學們和老師們呢？做一個調查。How do you come to school？

I usually/often/sometimes/always by bike/bus/subway/on foot/

師：咱們想一想，我們是怎么來學校的呢？

生1：步行來學校的。

生2：騎電動車載我來學校的。

生3：乘公交車來學校的。

生4：坐車來學校的。

生5： 騎摩托車來學校的。

審視傳統課堂，學習完“Lets talk ”后，老師會引導學生對知識點地進一步探索，運用語法知識不斷地重復背誦，直到掌握為止。然而，在這個環節中老師打破常規，提出這樣一個寬泛的問題，實質上通過這一個極具思考空間和個性化表達地開放性問題，引出學生積極地發言，用自己真實的體驗來回答知識，這樣便于課堂知識與學生生活情景相銜接，學生在不自覺中成了學習的主體，主動探究知識點。反之如果所有人都用固定的知識模版：乘公交車去學校、乘地鐵去學校、步行去學校，那教學過程中也就缺失了個性化的表達，和自主學習探究能力。

從教師的教到學生主動性地學，教學探究者們正在踐行著“以生為本”的課堂教學理念。在教學活動中不再固定地局限于對知識點的梳理和死記硬背，而是更大地發揮學生的主體性，接納學生的個性思維，幫助他們打開思想的閥門發出自己內心多彩的聲音。

二、在課堂教學中重視學生的話語權

“以生為本”的教學理念是以促進學生全面發展為宗旨，教學的出發點和落腳點都是學生的自主性學習，因此在教學活動中應重視學生話語權。這就需要打破教師的話語霸權以及知識灌輸的慣性思維，真正發揮學生的自主性與創造性學習，體現學生話語的主體性地位。

關注學生的話語權必須轉變教師話語霸權這個角色，尊重學生課堂主體性，運用學生易于理解的教學方法和技巧。（1）多用直觀性教學方法。畢竟小學階段以形象思維為主，直觀的形象有助于提高學生的注意力。這樣在教學時教師多采用實物、簡筆畫、立體圖片、多媒體等輔助教學。在學習younger、older、taller、shorter等比較級形容詞時，如果直接用實物比較的話，更助于學生理解記憶；學習I am taller than you，and older than you時，可以請兩位同學到講臺分別描述一下自己：My name is，I am ×meters/meter， l am × years old，I like doing sth 然后再對比：I am taller than you and older than you 這個知識點，以此類推其他的比較級在不同的場景中進行比較，這樣不但引起學生注意，更會帶動他們進入到知識學習中。（2）在課堂中營造真實的英語情景交流：如角色扮演、小組對話、小組比賽等等。例如：人教版六年級的第一單元學習時，可以設計一個“公司招聘會”的情景，學生都在競選該公司職位時需要寫一份簡歷介紹自己。在這一情境下，展開課堂話語交流：公司代表：Welcome to my company！應聘者：Nice to see you...公司代表：Talk about yourself...應聘者：My name is×，I am ×meters/meter， l am × years old，I like doing × ，I am good at ×， I am taller than others...在這個活動中激發學生學生情景對話，有助于他們新舊知識的銜接。要想充分實現小學生課堂話語權還需要教師合理的課堂組織：合理分組、做好角色介紹還有時間控制等，以讓英語稍微薄弱的學生有話可說。

三、“以生為本”理念的思考

“近幾年，在‘以生為本理念帶領下大批實踐者勇于革新，倡導‘生本課堂‘習本課堂并取得不錯成效。為此，很多學校開始仿效其教學模式，甚至出現了‘一套搬的情況。譬如由學生進行授課，指定教師上課發言時間不超過五分鐘等。”[1]這種不考慮自身發展條件的模式只能在“生本課堂”的邊緣打轉，難以促進教學發展。

“以生為本”是一種教育理念，側重點在“本”上，強調的是回歸教育主體上，尊重學生的個性化特點，以促進學生的全面發展。英語課堂要真正實現生本教育，根本在于促進學生的終身全面發展，關注學生話語權。“以生為本”理念在小學英語課堂的探究，是關于“人”的回歸，也是培養人全面發展的回歸。

參考文獻：

[1]吳靜.以生為本理念在小學語文課堂教學中的實踐探索[J].教育實踐與研究，2017，（31）：11.

[2]張志璐，陳俊.小學英語課堂中學生“話語權”的缺失及構建[J].基礎教育，2015，（09）：106.

[3]黃三妹.讓學生真正擁有英語課堂話語權[J].教學與管理，2013，25.