微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

閆芳

摘要：中職語文教學(xué)材料與高中語文教材相比，中職語文教學(xué)材料更加側(cè)重實用性，這需要教師在教學(xué)過程中多與實際相結(jié)合。微課是信息化時代下的一種新型教學(xué)方式，通過構(gòu)建主義可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)移動化，微課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式有利于語文教學(xué)的開展，合理運用微課可以豐富中職語文教學(xué)，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容趨于多元化。目前一些學(xué)校開始采取微課教學(xué)方式和共享微課教學(xué)資源機制，微課教學(xué)方式將會逐漸走入中職語文教學(xué)課堂。本文將從微課的教學(xué)特征探討微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：微課；中職；語文教學(xué)

引言

在科技和信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代下，我們的生活開始進入數(shù)碼時代。同時我們的學(xué)習(xí)方式和教育模式也在不斷發(fā)展和改進中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。因此，方便觀看、資源豐富的微課作為新型教學(xué)模式被開始運用到教學(xué)中，微課教學(xué)模式的運用在不斷改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，它作為教學(xué)模式將會貫穿到課堂中，將會推進教育的改革。[1]

一、微課的含義

微課是以教學(xué)課程和教學(xué)實踐要求為教學(xué)內(nèi)容，用視頻的形式記錄教師在課堂中講解某個知識點或者以某個知識點為教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)的過程。微課是由區(qū)域教育行政部門開發(fā)的教學(xué)資源，在開發(fā)之前就具有整體規(guī)劃性和知識體系，方便學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。同時微課作為社會性工具軟件，在教育方面它將會被更多的人關(guān)注和使用。作為教師來看，微課這種創(chuàng)新型教學(xué)模式改變了以往傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的教學(xué)資源和課堂教學(xué)將更加具有針對性，這些教學(xué)資源也是教師提高自身專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的重點。對于學(xué)生來說，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)效率不高，學(xué)生在薄弱的知識點環(huán)節(jié)中容易跟不上教學(xué)進度，學(xué)生很容易偏科。而微課作為線上資源可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和選擇自主權(quán)，提供學(xué)生查漏補缺的學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生強化知識點。在信息化時代下，在線學(xué)習(xí)、課下學(xué)習(xí)的微課教學(xué)將會成為一種新型教學(xué)模式，成為學(xué)生所需要的一種學(xué)習(xí)方式。[25]

二、微課的特征

微課的主要教學(xué)特征是課程時間短、內(nèi)容精煉。傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要以單元和章節(jié)知識點作為單位，這類教學(xué)資源雖然內(nèi)容豐富、講解仔細(xì)，但是由于時間過長，占用課長時間過多，一般很難被教師運用到課堂中。微課教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源不同點在于微課視頻主要是以某一個知識點作為講解內(nèi)容，時長較短，所用時長不會超過二十分鐘，同時微課視頻中的知識點具有針對性，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理安排到教學(xué)課程中。其次，微課視頻主要以傳授的方式作為教學(xué)方式，除了以視頻教學(xué)的環(huán)節(jié)，微課中還有教學(xué)設(shè)計、習(xí)題、學(xué)生提問、教師點評等課后教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地掌握微課知識。同時這種教學(xué)方式可以促進教師和學(xué)生之間共享教學(xué)資源，提供學(xué)生更大的學(xué)習(xí)平臺。

三、微課在中職語文教學(xué)中的運用

（一）創(chuàng)設(shè)多種情境，加強課堂趣味性

文言文單元是中職語文教學(xué)內(nèi)容中最難的部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時很多知識點在課堂中很難快速理解。所以教師可以在講解文言文的課前，利用微課視頻對文言文中一些難懂的知識點和故事背景進行情境演示，比如說《鴻門宴》這篇文章時，教師可以通過與學(xué)生的課堂交流之間，以視頻的形式記錄下這篇文章中比較有趣、難懂的知識點。比如說教師還可以提問學(xué)生劉邦與項羽之間學(xué)生更喜歡哪個形象？學(xué)生在觀看視頻的過程中即感受到學(xué)習(xí)的快樂同時又加強了腦海中對某個知識點的印象，以微課視頻的形式讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

（二）豐富課堂知識，深化知識點

語文作為一門語言，文字語言需要在講授下才會變得更加生動和易懂，所以語文教學(xué)中主要以講授為教學(xué)形式。很多知識點也必須需要在教師的講解下學(xué)生才能領(lǐng)悟到其中的內(nèi)涵和道理，但是僅僅通過單一化的講授教學(xué)方式學(xué)生很容易走神，學(xué)生如果注意力不集中，教學(xué)效果將會不佳。所以，教師可以利用課程的安排合理運用一些微課視頻到課堂中，比如影像、音樂等；幫助學(xué)生更好地理解教師所教授的知識。比如說課本中出現(xiàn)了大量的魯迅先生所學(xué)的文章，這些文章都是在抗戰(zhàn)年代下所產(chǎn)生的，課堂上教師如果不結(jié)合當(dāng)時的創(chuàng)作背景和社會背景，學(xué)生很難理解文章中作者的情感。教師將微課運用到課堂中，不僅容易滿足學(xué)生對文章背后的故事和作者情感的求知欲，同時學(xué)生比較容易掌握文章大意。

（三）多途徑講解文章，提供學(xué)生創(chuàng)新思路

微課在課堂中的應(yīng)用可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，教師可以在結(jié)合教學(xué)材料的同時充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將大師、其他人對文章的看法和意見制作成PPT，在課堂上以演示PPT的形式放映，讓學(xué)生從多方面的角度看待文章，有助于開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生感受到語文的魅力。比如說教師在講解《史記》這一篇課文時，教師可以根據(jù)大師眼中的史記為主題，收集比較有意思和有道理的文章和評論，讓學(xué)生不只從教師眼中發(fā)現(xiàn)史記的獨特，同時可以透過更多的人看到史記這一著作的意義，鼓勵學(xué)生積極思考文章涵義，發(fā)表自身的看法。

（四）課上練習(xí)，加強學(xué)生動手能力

中職語文教材相比于高中語文更偏向于實用性，教師可以在課堂中增加一些課上習(xí)題，提高學(xué)生的動手能力。比如說在學(xué)習(xí)散文類的語文教學(xué)中，教師可以先在課堂上播放與文章相關(guān)的富有情感的朗誦音頻，然后鼓勵學(xué)生朗誦文章，感受文字的魅力。在課堂上根據(jù)學(xué)生朗誦過程中的問題提出正確的示范，讓學(xué)生學(xué)會如何去演繹一篇文章中的情感。語文課堂中多進行課堂活動，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力。同時又在課堂中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，提高學(xué)生的普通話水平。

四、結(jié)語

語文作為一門有趣的學(xué)科，它在教學(xué)中也應(yīng)該具有生動活潑的特點。所以教師可以在課堂中進行不同的嘗試，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的興趣。同時中職語文教學(xué)中的學(xué)生們由于沒有高考壓力，語文基礎(chǔ)相比于其他學(xué)生偏差，教師應(yīng)該以微課和傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，打好語文基礎(chǔ)，以微課多樣化、方便學(xué)生、教師的教學(xué)形式，提高他們在課堂中的參與度和學(xué)習(xí)興趣，教師還可以和學(xué)生一起制作微課，促進師生之間的學(xué)習(xí)交流，方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)語文。雖然目前大部分中職學(xué)校微課教學(xué)模式處于初步開展階段，在教學(xué)過程中運用還存在一些問題，學(xué)生適應(yīng)程度不高，但是微課這種簡單、教學(xué)模式將會逐步走入課堂中，在教育工作者的不斷努力下，微課在中職語文教學(xué)中的價值將會越來越大。