基于信息技術(shù)環(huán)境下的語文課堂合作學習方式研究

黃凌云 張金紅

摘要：當今世界已進入信息高速發(fā)展的時期，教育正經(jīng)歷著以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的巨大沖擊。以計算機為主要標志的現(xiàn)代教育手段，不僅改變了傳統(tǒng)的教育模式，而且也影響著教育觀念的變革。信息技術(shù)對于語文學科來說，不是附帶的，強加的，可有可無的，而是和語文學科緊密融合在一起的，是提高語文教學質(zhì)量不可或缺的有機要素。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；學習方式；語文課堂；合作學習

合作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種教學形式和學習方式。組織合作學習，不僅能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性，更有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和團結(jié)協(xié)作精神?！墩Z文課程標準》提出“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點……，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”

一、合作學習的理論依據(jù)

合作學習在20世紀70年代興起于美國，并受各國廣泛關(guān)注。20世紀90年代以來我國一些中小學積極參與到小組合作學習的研究、實踐中去，并有效地將其運用到各種學科的教學之中。

（一）“合作學習”是新課程倡導的重要理念之一。新課改后，教師們轉(zhuǎn)變了觀念，進一步認識到了合作學習的重要性，普遍重視了課堂教學中合作探究，努力探討提高合作學習的方法。

（二）認知主義學習理論

這一理論強調(diào)在學習過程中，要注重主體的已有經(jīng)驗和內(nèi)在動機的作用，充分發(fā)揮主體學習的主動性，促進其對主體材料的親自體驗和獨立思考，自行去發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理。

（三）混合式學習理論

教師信息技術(shù)培訓強調(diào)傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學的結(jié)合，既重視面對面的交流和學習，又注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流與學習，培訓內(nèi)容與活動在真實課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)了無縫結(jié)合。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的語文課堂合作學習方式的方向

（一）信息獲取能力。主要培養(yǎng)學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多層面了解。

（二）信息分析、加工能力。強調(diào)對信息進行重整、加工和再應用。

（三）協(xié)作能力。協(xié)作學習有助于學生協(xié)作意識、技巧、能力、責任心等方面的素質(zhì)的培養(yǎng)，基本模式有：競爭、協(xié)同、伙伴、角色扮演。

（四）探索、創(chuàng)新能力。在具備以上能力的基礎(chǔ)上，開展研究性學習，讓學生充分應用網(wǎng)絡(luò)工具通過自己收集、分析和處理信息來培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度，勇于實踐的精神和不斷創(chuàng)新的能力。

三、信息技術(shù)環(huán)境下的語文課堂合作學習方式的內(nèi)涵

以多媒體環(huán)境下教學模式和教學設(shè)計的研究為主，探索多媒體環(huán)境下培養(yǎng)學生的合作學習能力的有效性。

（一）多媒體環(huán)境下小組合作學習中小組的編排

科學、恰當?shù)呐啪幮〗M組員，以便發(fā)揮小組合作學習的功能，讓小組中每一個成員都能自己盡自己最大努力發(fā)揮其極大的作用。

（二）探索多媒體環(huán)境下小組合作學習中學生合作交流能力的培養(yǎng)

探討合作學習在培養(yǎng)學生合作意識、人際交往以及培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、勇于獻身品質(zhì)方面的作用。

（三）研究多媒體環(huán)境下小組合作學習中學生學習品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀的提高

即怎樣教育學生尊重別人意見，傾聽與思考別人觀點，敢于表達不同觀點等方面做法，以養(yǎng)成良好學習品質(zhì)。

（四）多媒體環(huán)境下小組合作學習中教師的角色

即教師適用小組合作學習技能形成，改變教師多少年來作有領(lǐng)導者、指揮者和統(tǒng)治者的身份為參與者、合作者和學習者。

四、信息技術(shù)環(huán)境下的語文課堂合作學習方式的拓新。

傳統(tǒng)語文教學偏重知識系統(tǒng)和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，信息技術(shù)環(huán)境下的語文課堂合作學習方式重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學生的實踐活動，讓學生在合作學習的過程中主動學習、探究。

（一）課文精讀：傳統(tǒng)教學非常重視對課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調(diào)對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學生參考，可用習題當場進行閱讀效果的檢測，并進行即時評價。

（二）主題性研讀：主題式研讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬、傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。還可進行由“面”及“點”的選擇性閱讀。

（三）情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)討論交流寫作評價”是常用的教學流程。

（四）互動性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡(luò)上之后，其趣味性、發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達到一個新的高度。

五、研究成果的科學意義和應用前景

（一）適應時代和社會的迅猛發(fā)展。在科技和經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，社會對人才標準做出了新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識經(jīng)濟時代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。

（二）推動國家教育方針和《語文課程標準》的落實?！秶鴦赵宏P(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長。”教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學生的交流和合作能力作為新課程改革的重要目標，作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。

（三）促進和滿足學生自身發(fā)展的需要。合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學生認知、情感和行動三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。因此研究合作學習的有效性，是提高學生合作能力，促進學生終身發(fā)展，培養(yǎng)社會合格人才的需要，更是語文教師和語文教學義不容辭的職責。

參考文獻：

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本文是作者主持省級教育科學規(guī)劃課題《信息技術(shù)與中學語文教學有效整合的策略研究》 的階段性研究成果之一