小組合作學習模式在高中數學教學中的運用

王用青

摘要：隨著課堂教學方式的改革，對老師的教學方法提出了更高的要求。小組合作作為一種新穎的教學方法，可以培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力。但由于其使用時間較短，老師在教學過程中不重視和安排不合理等問題，只是作為一種形式出現，產生極大的浪費。主要針對這一問題，對存在的問題進行分析，從中找到提高小組合作學習效率的方法。

關鍵詞：小組合作學習模式；高中數學教學；運用

在新課改開展不斷深入的形勢下，高中階段的數學教學工作需要進一步的創新，扭轉以往單一、被動的教學狀態，圍繞學生的主體性學習地位，制定出行之有效的教學策略，設計出符合學生身心發展需求和認知規律的教學模式。相比于其他學科，數學這一門學科學習的過程中需要學生進行更多的探索和思考，這對于高中階段的學生來說具有一定的難度和挑戰。要想真正的提高學生的課堂學習效率，就必須在教學工作中突出學生的主體性學習地位，給與學生更多的獨立探索與思考的空間。小組合作學習模式在當前高中階段數學教學工作中得到了較為廣泛的應用，它有效的激發了學生的學習興趣，培養了學生良好的思考習慣和思考一時，并且在實踐中取得了良好的成果。下文對于小組合作模式在高中階段數學教學工作中的開展思路進行了探究。

一、課堂教學中引入小組合作學習的背景

子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”美國教育家Ellis曾說過：“教育如果不以合作學習為主，那么也應把其作為教學中的重要環節。”《高中數學課程標準（試驗）》強調：數學課堂教學過程中應注重學生間的合作交流，這有利于培養學生獨立獲取數學知識和思考問題的能力。而小組合作學習作為本次新課改積極提倡的有效學習方式之一，被眾多教育工作者所接納，尤其是越來越多的一線教師在課堂教學中去實踐這一學習方法，獲得了初步的成功。筆者在高中數學課堂教學中采用了小組合作學習方式，取得了學生的積極配合，實踐過程中也發現了一些不足，希望能為其他教育工作者提供借鑒。

二、為學生提供合作學習的時間和空間

首先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務。可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機會和時間，在參與合作學習中，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，培養學生在小組內主動參與的勇氣，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。通過對學生問卷調查，每組一、二號支持率達到百分之九十以上，三、四、五號支持率達到百分之八十三以上，六、七、八號支持率達到百分之八十，這更加堅定了我們教改的信心。

三、重視學生間的合作學習，并不是忽視教師的主導作用

教師始終是小組合作學習的積極熱情的設計者和引導者。無論在組織小組討論中，還是日常的學習交流中，教師都要牢記自己的引導者、組織者的職責，努力克服盲目的、無意義的教學行為。教師既要精心設計問題，也要注意提出問題的時機，打開師生合作的通道。在教學過程中，有的問題不太復雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和時間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，但有的問題的復雜性水平較高，而這些問題往往是教學的重點或難點，例如在講雙曲線定義時，我找了一個長拉鏈給學生畫了曲線，通過演示，讓小組合作，真正理解定義。正如心理學家皮亞杰所說：“一切真理都要讓學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重提，而不是簡單地遞給他。”在師生合作中，不但可以培養學生的動手實踐能力，也培養了學生的創新素質。

四、教師要參與學生的合作學習過程

小組合作學習時，教師要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，認知的進程；學生發言時，教師要認真聆聽及時捕捉學生思想的火花點。合作交流的形式可以活潑、多樣，可以設正方、反方，讓大家對他們的意見發表見解，在具有團體性質的爭論中，學生更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更深刻，從而促進每一位學生的發展。學生在合作學習的過程中，常會遇到一些障礙，出現合作學習中的“冷場現象”，出現這些情況，教師應參與到學生中去，幫助學生認真分析其思維過程，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，并適當點撥，不斷的培養學生的頑強意志和抗挫能力，引導學生在不斷的爭論與反思中發現問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質，不斷提高合作學習的質和量。

五、合理的評價機制

合理的教學評價，是對于學生學習成果進行客觀、準確考察的關鍵，也是后期教學工作改進和調整的重要依據。針對于小組合作學習模式，教師要制定出合理的評價機制。在評價中，教師要關注學生的合作過程，并且對于學生合作過程中所暴露的問題進行記錄，了解學生存在的不足，給予學生正確的引導。評價的過程，應該是對學生學習歷程進行全面了解的過程，并且根據對學生的了解來對后續教學過程和學生的學習進行改進和指導。在進行評價機制構建上，要提高評價過程的整體性和針對性。在小組合作學習中，可以采取小組互評、小組自評以及教師評價相結合的方式，提高整體評價效果和客觀性。小組互評的應用，可以讓學生的競爭意識得到激發，并且讓學生學會學習他人的優點，提高學生自身的分析能力。小組自評則可以讓學生對自身的不足進行更加深刻的認識，進而讓學生找準自身應該強化和學習的方向。教師評價則是關注對學生學習情況的信息反饋，對學生的學習狀態進行全面的分析，幫助學生調整教學策略，對學生學習中的不良習慣和意識進行糾正，幫助學生保持正確的發展方向。

總之，在高中數學教學過程中，要培養學生合作學習的精神和能力，使學生學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，懂得團隊合作，有利于學生素質的全面提高和人格的完善，才會使得學生們在未來的生活中，無論是求學還是求職都會無往而不勝。

參考文獻：

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