農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)留守兒童的心理教育探析

張麗芳

摘要：本文主要從信息了解、集體活動(dòng)、家校聯(lián)合和言傳身教四個(gè)方面詳細(xì)對(duì)班主任應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理教育活動(dòng)的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)班主任；留守兒童；心理教育

我國(guó)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的問(wèn)題仍將長(zhǎng)期存在，并且會(huì)進(jìn)一步影響到農(nóng)村的未來(lái)發(fā)展，再反過(guò)來(lái)加劇這個(gè)問(wèn)題。主觀、客觀因素雙重作用之下，當(dāng)前我國(guó)諸多農(nóng)村小學(xué)留守兒童相關(guān)問(wèn)題中表現(xiàn)最突出的就是心理問(wèn)題，同時(shí)其也緊緊聯(lián)系著其它方面的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)、生活等。

一、全面了解農(nóng)村小學(xué)留守兒童，對(duì)癥下藥

考慮到農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理出現(xiàn)的問(wèn)題的復(fù)雜性和小學(xué)生容易受外界因素影響的特性，班主任要想提高心理教育效果，首先就要做好針對(duì)所教授的農(nóng)村小學(xué)留守兒童的了解工作，然后再對(duì)癥下藥。以曾經(jīng)遇到過(guò)的一個(gè)留守兒童——小明為例，其學(xué)習(xí)很不用功，在上課的時(shí)候，很喜歡擾亂課堂秩序，平日里跟同學(xué)相處也不太好，沉迷游戲、網(wǎng)絡(luò)，跟社會(huì)上所謂的哥們朋友一起混，染上了喝酒抽煙的惡習(xí)，后來(lái)甚至開(kāi)始在班上拉幫結(jié)派，危害班級(jí)，更時(shí)常勒索低年級(jí)同學(xué)。在對(duì)其進(jìn)行家訪后發(fā)現(xiàn)，其之所以會(huì)變成這樣，很大程度上是由于家庭造成的。他是家中老大，有一個(gè)弟弟，現(xiàn)在跟外出打工的父母在一起，其自幼由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶對(duì)其比較溺愛(ài)、放縱。一方面，父母對(duì)其與弟弟的不同，使得小明出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的心理失衡，甚至對(duì)父母產(chǎn)生了憎惡，自身則出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的自暴自棄情緒，也存在厭世的情況。而另一方面，爺爺奶奶的溺愛(ài)和放縱，也導(dǎo)致其長(zhǎng)期以來(lái)，形成了隨心所欲、自私自利等不良心態(tài)。另外，通過(guò)平日里的觀察也可以知道，其在課堂上擾亂課堂的行為，其實(shí)是為了獲取關(guān)注。由此可知，要改善小明的心理狀況，就要對(duì)癥下藥，從家庭入手。要及時(shí)跟其父母進(jìn)行溝通，向其說(shuō)明了小明的具體情況以及心理問(wèn)題的成因，并勸導(dǎo)其合理對(duì)待小明，強(qiáng)化對(duì)小明的愛(ài)的表達(dá)，以此來(lái)從根本上為排除小明心理障礙提供支持。同時(shí)也要跟小明的爺爺奶奶就教育的方式進(jìn)行交流，要讓其對(duì)小明和小明父母進(jìn)行力所能及的管教，不僅要適當(dāng)?shù)丶s束小明，也要促使小明父母多給小明一些關(guān)愛(ài)。然后，在教師這個(gè)方面，考慮到小明情況的特殊性，就采取了循序漸進(jìn)的方式。先通過(guò)簡(jiǎn)單談話等形式來(lái)提高小明對(duì)教師的親近感，此時(shí)沒(méi)有過(guò)多地涉及小明的家庭方面的內(nèi)容。再逐步進(jìn)行深入地談話，引入家庭話題，引導(dǎo)小明逐漸認(rèn)識(shí)到父母的辛苦，和弟弟之所以跟隨父母，是因?yàn)闋敔斈棠潭寄昀象w衰。經(jīng)過(guò)這樣教育之后，小明的心理狀況、家庭情況、人際關(guān)系與學(xué)習(xí)情況等方面都得到了有效的改善和提高，甚至最終成為了班級(jí)上的尖子生。

二、提高集體活動(dòng)力度

農(nóng)村班主任在組織班級(jí)的集體活動(dòng)的時(shí)要特別關(guān)注留守兒童，多考慮留守兒童的感受，提高其參與集體活動(dòng)的興趣和積極性。這樣不僅有利于培養(yǎng)其與他人溝通交流的能力，以改善其自閉心理和敵對(duì)心理，同時(shí)也可以通過(guò)這種方式來(lái)促使良好班級(jí)集體的形成，從而提高留守兒童對(duì)班級(jí)集體的歸屬感，以此來(lái)增加其情感上的互動(dòng)行為，改善其心理狀況。其中需要注意的是，考慮到課業(yè)的要求，班主任在設(shè)計(jì)集體活動(dòng)的時(shí)候，就可以將集體活動(dòng)與教學(xué)聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行。例如，本班有一位同學(xué)，其一直由姑姑照顧，父母則長(zhǎng)期外出打工，平日里與父母和姑姑的交流都比較少。其在平日就很明顯地呈現(xiàn)出一種自暴自棄的態(tài)度。針對(duì)于此，除了跟其父母和姑姑進(jìn)行了必要的溝通之外，為了提高填補(bǔ)其內(nèi)心歸屬感的空缺，就有意識(shí)地開(kāi)展了春游、表演等集體活動(dòng)，通過(guò)春游的形式來(lái)提高其對(duì)集體的參與度，通過(guò)表演來(lái)強(qiáng)化其集體意識(shí)，最終也取得了比較好的效果。

三、聯(lián)合父母開(kāi)展心理教育活動(dòng)

留守兒童的父母很難放棄工作回家，但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分留守兒童的家長(zhǎng)在外出后，有60%一個(gè)月或者半個(gè)月與留守兒童交流一次，還有10%的家長(zhǎng)一年只在過(guò)年的時(shí)候與留守兒童有所交流，而大概有88%的留守兒童與父母交流的形式是電話。因此，借助于當(dāng)前發(fā)達(dá)的通訊技術(shù)，家長(zhǎng)也有可能跟留守兒童進(jìn)行更加深入的交流，并對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。班主任就要與家長(zhǎng)關(guān)于留守兒童心理狀況進(jìn)行深刻溝通，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要雙重發(fā)力，采取解決措施。也要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到跟留守兒童進(jìn)行頻繁深刻交流的重要性，以促使家長(zhǎng)能夠提升與留守兒童交流的質(zhì)與量。同時(shí)班主任還要與留守兒童的照顧人進(jìn)行及時(shí)的溝通和聯(lián)系，要盡量促使照顧人給留守兒童足夠的關(guān)注，進(jìn)行充足的互動(dòng)。

四、班主任要合理處理自身對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的影響

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童來(lái)說(shuō)，班主任是其平常接觸最多的、比較親近的成年人，相較于其他小學(xué)生，其就更多地會(huì)對(duì)班主任有一種親近、信任和尊敬。因此，班主任就要積極對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童進(jìn)行正面積極的引導(dǎo)熏陶式教育，以身傳言教的方式，在不知不覺(jué)、潛移默化之間，促使留守兒童的情緒向積極的方向發(fā)展。本班有一位同學(xué)——小文，父母外出打工，一直以來(lái)都是由奶奶照顧。因?yàn)槭羌抑歇?dú)生子，父母和奶奶對(duì)其十分溺愛(ài)，其就比較懶惰，在家中什么都不做，連“板凳倒了都不會(huì)扶一下”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在對(duì)其進(jìn)行教育的時(shí)候，除了勸導(dǎo)其父母和奶奶改變教育方式之外，還使用了身傳言教的方法。具體來(lái)說(shuō)，在了解到這一情況之后，就常常到其家中去，幫其奶奶做事。并在這個(gè)過(guò)程中有意識(shí)地讓其認(rèn)識(shí)到奶奶干活時(shí)的吃力，同時(shí)有適時(shí)對(duì)其進(jìn)行教導(dǎo)，促使其認(rèn)識(shí)到父母不在家，應(yīng)該照顧老人，這不僅是做孫子的責(zé)任，更是對(duì)父母的幫助。逐漸地，小文就改變了，開(kāi)始主動(dòng)地去做事情，更促使其逐漸變成了一個(gè)助人為樂(lè)的人。

結(jié)束語(yǔ)：

留守兒童不僅僅是農(nóng)村的未來(lái)，也是中國(guó)的未來(lái)。但是當(dāng)前由于或主觀或客觀等多重因素，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)留守兒童或多或少都出現(xiàn)了一些心理方面的問(wèn)題。針對(duì)于此，班主任就要積極采取相應(yīng)措施來(lái)改善其心理狀況。具體來(lái)說(shuō)，班主任要對(duì)癥下藥，提高對(duì)留守兒童的了解程度，加大集體組織活動(dòng)力度并聯(lián)合家長(zhǎng)來(lái)開(kāi)展心理教育活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中也需要對(duì)自身的態(tài)度、行為進(jìn)行有意識(shí)地控制。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘曉路.湖北省農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育管理研究——基于對(duì)班主任的調(diào)查[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)， 2013

[2]余學(xué)美.淺談農(nóng)村小學(xué)班主任做好"留守兒童"教育工作的策略[J].未來(lái)英才， 2017（22）