技校音樂教學(xué)方法創(chuàng)新探討

賈超　董彬

摘要：近幾年來，隨著新課改在全國范圍內(nèi)的普及和推廣，國家對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求也隨之提升。音樂素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在技校音樂教學(xué)中，教師應(yīng)在充分研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，采用靈活多變、形式多樣、層次鮮明的教學(xué)手法來增強音樂課堂的靈活性、實用性和層次性，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生音樂實踐能力的提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；創(chuàng)新探究；機動靈活；實用性高

俗話說：冰凍三尺非一日之寒。優(yōu)良的音樂素養(yǎng)與科學(xué)、合理、規(guī)范的學(xué)校教育密不可分。而技校的學(xué)生大都是鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)的初高中畢業(yè)生，對音樂的認識知之甚少。因此，在技校音樂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生在音樂欣賞與訓(xùn)練中，逐步提升其音樂素養(yǎng)，陶冶自己的情操。

一、技校音樂教學(xué)中存在的問題

（一）內(nèi)容枯燥單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

梁啟超曾經(jīng)說過，教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得出這一結(jié)果的方法教人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)由音樂教學(xué)的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳方虒W(xué)的引導(dǎo)者，從而在引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂、學(xué)習(xí)音樂的過程中，逐步提高學(xué)生自主分析音樂、探究音樂、欣賞音樂的音樂實踐水平。

然而，在面臨技校學(xué)生音樂水平普遍較低、授課任務(wù)重、課時緊張等實際問題時，很多教師將技校音樂課堂的重點放在音樂知識點的講解、音樂名篇的創(chuàng)造背景以及音樂名家的介紹上，而忽視了對音樂實用性、新穎性和層次性的融入。這種枯燥、單調(diào)的課堂講解，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也嚴重阻礙了學(xué)生音樂鑒賞力和音樂空間想象能力的提升和發(fā)展。

（二）“一刀切”現(xiàn)象嚴重，忽視個體性差異

音樂教育是一種以生動直觀的感性形式存在、向?qū)W生傳達強烈藝術(shù)感染力的審美教育。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個體性差異，為其提供層次化、立體化、全面化的音樂指導(dǎo)，從而促進不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展。

技校學(xué)生存在音樂基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力低、注意力分散等特點，因此，為了提高音樂課堂的知識溶解量，很多音樂教師通常會采用“一刀切”的“填鴨式”授課方式來進行日常的技校音樂教學(xué)活動。這種缺乏實際聯(lián)系性、忽視學(xué)生個體差異的教學(xué)方式，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、技校音樂教學(xué)方法創(chuàng)新探討

（一）豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

豐富、生動、靈活的音樂課堂內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率的關(guān)鍵所在。因此，在技校音樂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)在充分研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，選取一些與教材聯(lián)系密切、學(xué)生感興趣而且實用性強的音樂題材來增強課堂的實用性、趣味性和靈活性。

例如：在學(xué)習(xí)與貝多芬相關(guān)的音樂知識時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、音響、視頻、報紙、書刊等材料，從貝多芬的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作代表作、音樂成就等方面入手進行講述。同時，教師還可以為學(xué)生們播放《月光曲》《命運交響曲》《悲愴》等音樂曲目，調(diào)動其視覺、聽覺、腦力等多方面器官，從而讓學(xué)生在感知音樂、學(xué)習(xí)音樂、了解音樂的過程中，逐步培養(yǎng)自身對音樂的學(xué)習(xí)熱情，進而逐步培養(yǎng)良好的道德情操和音樂實踐能力。

（二）因材施教，尊重學(xué)生個體差異性

在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在保持音樂課堂進度一致性的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個體差異，從而真正做到在精讀教材的基礎(chǔ)上，融入時代感強、靈活性高、層次分明的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生主動融入到感知音樂、欣賞音樂、學(xué)習(xí)音樂的氛圍中來。

例如：對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師可以選取一些曲目簡單、曲調(diào)悠揚、節(jié)奏感強的音樂來欣賞，通過增強學(xué)生對音樂的好感、享受和興趣，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情；而對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可以選取一些難度大、靈活度高、發(fā)散性強的音樂供學(xué)生進行課余娛樂、課外興趣小組研究題材、課外探索導(dǎo)向等。這種層次分明、梯度明顯、時代感強的教學(xué)方式，不僅能有效引導(dǎo)學(xué)生去探索音樂、欣賞音樂、學(xué)習(xí)音樂，還能在這一過程中促進學(xué)生音樂鑒賞能力的提升和發(fā)展。

三、小結(jié)

眾所周知，技校教育肩負著為社會培養(yǎng)中、高級實用型技能人才的重任。適應(yīng)社會發(fā)展的技能型人才，不僅要有過硬的專業(yè)技術(shù)，更應(yīng)有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。而音樂是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良道德情操的良好途徑。因此，在技校音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在研究教材的基礎(chǔ)上，從班級實際情況出發(fā)，因勢利導(dǎo)，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的基礎(chǔ)同時，促進學(xué)生道德情操的培養(yǎng)和音樂欣賞水平的提升。