淺析現代大學體育素質教育的改革創新與發展

孟凡波

摘要：大學體育教育承接前期教育的體育理論知識與學科基礎，體育教學結構變得更加繁雜，對于體育教師的要求也愈發嚴格。為了促進大學體育教育的優化發展，為學生提供更為優質的學習資源，首要條件就是提升體育教師的業務素質與教學能力，為此，本文立足大學體育教師教育理念的轉變，探索大學體育教學的發展方向，尋求有效的教學創新與改革路徑。

關鍵詞：大學教育；體育學科；素質教育；教學創新

體育作為提高學生身體能力的實踐性學科，在大學階段有更明顯的應用性和互動性。隨著素質教育的不斷推進，以及優質教學理念的涌入，這種應用性變得更加重要[1]。為了提高大學體育教學水平的整體提升，要做好體育教師思想的轉變，進而提高體育教師的教學水平，促進體育學科的創新發展。

一、大學體育教學存在的主要問題和誤區

大學體育教師作為體育運動的傳遞者、體育課程的構建者，在體育教學中起到了有效的引導作用，為了發揮教師的整體水平，提高體育教學的質量，我們要將大學教師作為體育教學改革的突破口，做到科學化的教育和人性化的指導。但就目前而言，大學體育教師仍面對很多思想上的困惑，嚴重影響了日常教學的進行，甚至有礙于體育學科未來的發展，大學體育作為一門基礎實踐學科，既要滿足教學基本要求，同時也要滿足學生的運動需求[2]。但部分大學體育教師仍是傳統教育的忠誠維護者，將體育教學固化為順利完成基礎的教學任務，并將課程傳統和灌輸作為權衡教學得失的唯一標準，嚴重阻礙了體育教學效果的發揮，讓學生陷于被動思考的境地。

從以上分析可以看出，這種思想的由來與我們一直堅持的傳統教育理念是分不開的，雖然改變不了環境的限制，但是大學體育教師不能用這樣的標準來禁錮自身的思想認識，將體育教學機械化，忽略了興趣與能力是保證學習效果的基礎，因而讓大學體育教學走向誤區，體育教師自身也難以得到提升。就大學體育教學而言，教師會一直伴隨學生的整個大學體育學習時段，因此大學體育教師對于不同年級學生的運動知識都有足夠的掌握，只有這樣才能提高教學的效率，在必要的學段為學生增補相應的知識，明確學段目標，使學生對大學體育學習具備足夠的心理和智力準備，幫助學生構建學科知識系統，形成有效的思維，提高大學體育學習的效果，但能做到這一點的教師少之又少，無形中給大學體育教育帶來了很大的阻力。

二、現代大學體育素質教育的創新路徑

（一）拉近師生關系，營造互動和諧的體育課堂

為了達成教學目標的要求，提高學生的學習能力，大學體育教師需要不斷轉變自身的思想認識，提高體育教學的質量。素質教育要求體育教師在大學體育課堂教學中營造和諧的課堂范圍，將教學主體地位歸還給學生，倡導自主、合作與探究的學習形式[3]。這種要求正是保證體育學科教學有效性的手段，為此，大學體育教師要積極創設這樣的學習環境，尤其在體育運動項目復雜的情況下，教師要將體育運動任務進行切割，幫助學生厘清存在的問題，并制定有效的合作方式，幫助學生進一步解決問題，提高體育運動的針對性。為了促進學生運動自主性的發揮，體育教師要有意識的進行體育教學梯度的劃分，保證每個學生都是體育運動的參與者，而非旁觀者，這就要求教師能夠有效掌握學生的情況，通過觀察與學習，提高自身對教學的認識，把握學科發展的趨勢，提高自身的理論水平與業務能力。

（二）開展微課教學，提升體育教學創新性

大學生朝氣蓬勃，有很強的運動能力，但對很多體育知識而言，一瞬間要完成一連串的技術動作很難看清楚，單純依靠教師講解、演示難以完成教學任務。微課的重要任務就是為了傳授體育重難點知識，是教學的某個環節。在教學中，老師可以提前把教材中的這部分知識點制作成微課，上傳到班級群或教學平臺上，直觀地呈現給學生，可以隨時隨地觀看學習。上課時，再適時播放、講解，輔助學生練習，減輕學生學習負擔[4]。例如，跳遠整個動作由助跑、踏跳、騰空、落地四個部分組成。其中，助跑可以獲得水平加速度，踏跳可以創造最大的騰空速度，即垂直速度，騰空是為了獲得空中水平距離。落地則是為了保護身體。需要著重講解與重復示范本課的難點——助跑與踏跳的結合部分的特點：1、放腳2、時間3、蹬地4、騰空角度。如何將難點直觀呈現出來？老師提前將整個動作制成微課，慢放、回放、循環播放、將每個部分細化分解，化抽象為直觀，從而突出重點、突破難點，達到傳統教學無法達到的預期效果。

（三）結合學生興趣，提升教學影響力

在開展大學體育教學時候，要結合學生的興趣和關注點，以籃球教學來說，老師先通過播放視頻——比較精彩的NBA比賽，學生在欣賞的同時受到啟發，讓三步上籃的基礎動作留在的腦海里。針對教學目標，教學重點、難點，提出問題-----回答問題—解決問題[5]。如“遇到當對手堵截前進路線時，無法突破并丟了球，造成這些的原因是什么？“什么情況下運用這一技術？”、“變向時與換手后拍球的部位相同嗎？”、“這一連貫動作有何目的？”、“怎樣才能做到突破時隱蔽、快速、連貫？”、“除了今天學的變向運球，還知道哪些變向運球？”從而激發了學生思維的發散性，讓學生借助已知去探索未知，達成突破教學的重難點，及時捕捉學生的學習掌握情況來調整教學策略，化難為簡，弱化體育教學的難度，許多問題得以順利解決。

結語：

綜上所述，在新課程改革的背景下，大學體育教師應該積極轉變傳統教學觀念，提升自身的教育素質，不斷探索行之有效的途徑，借鑒其他學校的體育教學經驗，提高教學能力，從而為大學體育教學質量提升奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]賈瑞光.關于中國大學體育課程改革創新與發展的思考[J].大連民族大學學報，2017（1）：87-89

[2]馬珺.大學體育教學現狀與改革創新分析[J].當代體育科技，2017（6）：136，138

[3]楊劍橋，楊鷺，陳俊池.大學體育課程改革創新發展探索[J].文體用品與科技，2015（22）：130，133

[4]董明，湯婕.大學體育"教與學"的改革創新研究[J].當代體育科技，2016（31）：1，3

[5]廖佩文，楊大本，吳焱軍， 等.現代大學體育素質教育的改革創新與發展[J].體育科技文獻通報，2018（1）：75-77