探尋提高地理教學有效性的方法

祝運俠

摘要：當前地理課堂存在學生不學，教師難教的狀況。課堂教學的有效性是確保課堂教學質量和學生學習效果的根本，針對學校教育中地理課堂教學效果不佳的現狀，為了提高課堂教學質量，向45分鐘要質量，我校地理教師通力合作，針對教學中存在的問題，不斷查找問題，探討問題，解決問題。以問題式集體備課為主要方法，以課堂實踐為主要手段，以教研為載體，以研促教，探究如何提高地理課堂的教學有效性。

關鍵詞：課堂教學；有效性；地理

一、問題的提出

地理是一門研究自然現象、人文現象及二者之間關系的學科。而且，地理新課程標準實施以來，地理課堂教學的有效性已成為當前課程改革的核心內容和本質特性，更是成為實現地理教學可持續發展的必然要求。然而，在當前教學中，地理課堂教學很難達到理想的效果。地理作為的一門課程，由于不涉及升學考試，很多地方、很多學校對其教學不太重視，這一方面導致地理課堂教學活動難以有效開展，另一方面也導致學生學習興趣不高，地理知識薄弱。這也成為眾多學生升入高中之后，發現所掌握的地理知識難以應對高中學習的原因。

因此，課堂教學作為學生教育的主陣地，備受關注，提高地理課堂教學的有效性已成為當務之急。

二、提高教學有效性的策略

（一）充分利用“問題式集體備課”

集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。而問題式集體備課則是指教研組根據教學中出現的具體、突出問題，進行有針對性的集體備課的形式。例如，現在普遍存在于地理課堂上的一個問題——學生對地理的學習興趣不高。針對這個問題，我們需要思考為什么學生對地理不感興趣。在解決這個問題時，我們使用了自編的問卷進行調查，最終發現最關鍵的原因不在學生，而在教師身上。發現問題的根源，就可以有針對性地進行改正。

（二）充分使用多媒體，提高課堂趣味性

地理是一門特殊的課程，有它的獨特性。按照新課標的要求，地理課堂教學的有效性，是強調充分發揮現代教學媒體的作用，利用信息技術的優勢，創造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境，將現代化教學技術手段引入課堂，培養創新精神、實踐能力和信息素養。我校在多媒體的使用上多加選擇，教師通力合作，制作有效的教學課件，聲情并茂，從而直觀形象地教學，提高教學效率。

（三）實踐導學案教學，提升課堂效率

長期以來，地理教學都陷入“滿堂灌”的教學模式，學生的學習熱情和課堂效率低下，考試成績差。為了提升課堂的效率，減輕學生課后補課的負擔，提升考試成績，教師可以在地理課中實踐學案教學的方法，尋找適合地理課教學的有效模式。通過學案的教學實踐，可以看到課堂的效率被大大提升，學生能看見自己學了什么，學會了什么，充分調動了學生的學習動力，學生的學習成績有明顯提升，可以達到教師的教學目的。但在實踐中也會發現的一些問題有待解決和提升，例如：在學案設計上清楚完整地反映了一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力。但卻缺少給學生留出記筆記和思考空間，某程度上限制了學生的自我調節和提升。任何事物都不是完美無缺的，學案也是，需要在實踐中不斷的改進和完善，使得最大程度地發揮，促進學生學習的作用。

（四）聯系生活實際，讓地理貼近生活

教學回歸生活，使和諧課堂得以發展和延伸。陶行知先生曾提到“生活即教育”“社會即學校”“沒有生活做中心的教育是死教育”。和諧地理課堂應將學生對地理知識的學習作為認識現實世界，適應未來生活的經驗準備，從學生身邊的生活事例來具體認識和理解。

在《中國的海洋資源》教學設計時，我采用互動教學策略，從生活中情景導入：“海洋是資源的寶庫，你在平時生活中見到過哪些海洋資源？人們是怎樣加以利用的？人類在開發海洋資源中存在什么問題？對海洋資源利用持續發展的途徑如何？”因為我們學校位于內陸地區，這些問題把學生的思維引到現實生活中去，讓學生有話可說，回答熱烈，情緒高漲。

總之，以生活的理念進行地理教學，不僅可以優化教學過程，更著眼于學生的發展，使以實踐能力為核心的素質教育真正落到實處，也使我們的和諧地理課堂得以不斷發展和延伸。

（五）讓主動探究成為學生的學習方式

以學生為主體，組織有效的學習活動。在教學過程中要突出學生的主體地位，讓學生從“要我學”變成“我要學”，以主人的姿態去對待學習，凡事不再等待教師的指令就動腦、動手，在學習態度上呈現出“主動、認真”的狀態，在學習方法上呈現“靈活、落實”的狀態，這是一種質變。組織有效學習活動的關鍵是以學生為主體，提倡自主性學習。

如，在《新疆維吾爾自治區的地理概況與區域發展》教學時，新疆的位置與范圍部分可以讓學生自主完成。在講到新疆的地形地勢對降水的影響時，則可以小組討論的形式，通過學生的討論，由學生自己歸納出“新疆深居內陸，遠離海洋，有高大山脈阻擋，因而降水較少”的結論。而在講到荒漠化問題時，可以與社會熱點問題掛鉤，以小組辯論的形式，引導學生討論如何協調環境保護與經濟發展之間的關系。通過這些學習形式，一是避免了教師滿堂灌的教學現狀，二是充分發揮了學生的主觀能動性，培養了他們的自主探究能力。真正使學生在學習的過程中得到了成長。

新課程改革對課堂教學的要求越來越高，提高課堂教學有效性是新時期教學的必然要求。如何讓學生在我們的地理教學中更有效地學習，使我們的教學成為有效教學，不是一兩句話或一兩個建議所能做到的，而是需要我們每個教師結合自己的深切體會和有意實踐，不斷改進，不斷完善的。只要教師在完成教學目標的同時，也關注學生的學習過程、行為、態度、情感等，讓學生有興趣地學習，就會慢慢提高學生學習的時效性，從而提高地理教學的有效性。