淺談當前小學語文閱讀教學存在的問題及解決辦法

魏瓊

摘要：閱讀是小學語文重要的教學手段，也是提升小學生語文素養的重要途徑，但就當前的小學語文閱讀教學方法來看，這些教學方法費時耗力卻收效甚微的現象和問題普遍存在，本文分析這些了問題并就有效解決問題的策略做了探討性的深入研究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；對策

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）重知識，輕能力的培養

在當前的閱讀教學方法中，閱讀知識是整個語文閱讀教學體系中重要的因素，如果沒有這一個因素作為前提，那么閱讀就會徒勞無功，根本不知道怎么下手去將閱讀學習好。但是，閱讀能力訓練才應是閱讀教學重點需要培養的環節。閱讀能力包括理解能力、認知能力、參考能力和鑒賞能力等。然而，在當下的閱讀教學體系中，教師的教學方法都是往閱讀知識方面側重，將閱讀能力的培養作為學生自我興趣愛好的培養。很多教師在課堂上教學，都只是將詞語進行字面上的解釋，而不能將詞語的內涵以及情感通過聲情并茂去傳達給學生，引導學生獨立去領悟詞語中的意境。另外，“讀”是對知識的攝入，“說”是對知識的輸出。“讀”不只是單純的一味的讀，而是要通過讀去領悟，從而發掘學生的能力并將學生的優勢進行發展。

（二）忽視學生正確閱讀態度的養成

在引導學生進行閱讀時，必須要培養出學生端正的閱讀學習態度，養成良好的閱讀學習習慣來進行閱讀。然而，在當前的教學模式中，弊端顯而易見，很多教師都是只為完成任務，從而忽視作為一個老師應當完成的使命與責任。教師任務式的布置給學生閱讀任務，而學生為了完成老師布置的作業而被迫去進行閱讀。這種被迫性的閱讀，并不能培養學生去領悟閱讀的真正含義，所以，學生不知道該如何從自己閱讀材料中去學習到有用的知識以及無法去領悟閱讀含義而去獲得收益，更不可能將閱讀與自己將來在社會自己所要從事的職業之類的聯系在一起。并且，在閱讀這一個過程中，學生也只不過是投其所好，泛泛而談的去閱讀，而忽視了可以借助周邊工具來對自己進行輔助性的閱讀，不能養成邊讀邊思考，看書要動筆并有時間就隨時隨地的進行讀書看報等好習慣的養成。

（三）教學過程枯燥乏味

同樣的文章，若教師使用相對準確、流暢的教學語言，巧妙的教學結構設計，富有感情的朗誦，就會有很好的教育效果，反之，課程會枯燥乏味，缺乏吸引力，大大影響學生的聽課感受。在閱讀教學的過程中，一些教師在讀課文時，語調平平，且沒有隨著閱讀材料里主人公的情感變化進行調整，使得整堂課中師生、學生之間互動減少，造成整節閱讀課沒有生氣，導致學生提不起精神來學習[1]。

（四）教學方式單一

新課標提升了對教學有效性、趣味性的要求，因此教師應在閱讀課堂上進行教學方式的創新。然而現在很多地區的閱讀教學，教學方式過于單一，這主要體現在兩個方面：一是教師在面對不同閱讀材料的時候，教學方法不發生改變，因此造成教學進度推進困難的現象；二是雖然許多教師在教學過程中努力尋找適合自己的方式方法，但不隨著時代的發展做進一步創新，這就造成一種教學步驟只采用一種教學方式的問題，不利于提高學生的學習熱情。

二、有效解決上述問題的對應策略

（一） 營造輕松的閱讀環境

閱讀環境的形成對于語文的小學施教過程起到至關重要的作用，因為在一個合理的氛圍情況下，可以更好的幫助同學們了解文章所體現的內涵以及宗旨，并且在教學過程中要注意對于學生自我思考能力方面的培養工作。在傳統教學的環節，往往是一種哺育式的教學行為，老師在一味的輸出自己的見解以及以往在教學中需要重視的相關問題，忽視了語境的重要性的同時，也扼殺了學生思考的空間，在實際教學中，應該盡量規避這些長期以來教學的誤區，比如說教師可以通過在詩歌教學中采取圖畫的形式幫助同學們了解詩歌的環境同時可以播放音樂來提升同學們的代入感，這樣就可以更好的開展語境方面的教學工作，實現閱讀環境方面的初步培養，而且在長期的教學中，教師可以開展一定的戶外行動，比如和同學們一起瀏覽春游或者歷史古跡，在環境中進行閱讀方面的教學工作。可以更好的落實教學目的也提升學生的學習樂趣。

（二） 豐富學生閱讀的方式

閱讀在細節上需要做到技巧上面的把控，在很多情況下，閱讀不一樣的內容就需要不一樣的閱讀手法，這種合適的閱讀手法的形成可以更好的促進學生閱讀能力的提升工作。在教師落實閱讀方面教學目標中，可以明確的在不同的閱讀內容中做好規劃，比如一些長篇巨著可以教導同學們通過目錄對于內容有個大致認知，其次透過每個章節內容快速閱讀把握書籍的主旨，在進行詩歌方面閱讀中，需要學生反復的朗讀，并且在教學中通過一定的多媒體手段來豐富學生閱讀的方式和方法，進而促進學生的學習樂趣的同時也可以更好的實現對于閱讀方式的把握。

（三） 學會對于閱讀內容的提煉

在閱讀方面教學中由于主要面對的是小學生人群，所以應該根據小學的知識能力和思想水平進行合理化的教學，在小學生的成長過程中，對于成年人的行為以及閱讀習慣有一定的跟隨效應，教師需要在教學環節中，針對小學生個人的問題對于其選擇閱讀的圖書做好合理的遴選的同時，也要指導小學生如何做到對于閱讀內容方面的核心思想進行提煉，比如說在閱讀詩歌散文的過程中，除了對于散文中表達的意象方面進行合理的理解和把握的同時，也要對于散文中的言辭方面進行學習和總結，進而可以優化自己的寫作能力和閱讀能力。同時在閱讀中也要注意對于一些文章方面格式段落方面的選擇的學習，可以更好的理解文章的結構內容并且更快的發現文章主旨，并且可以實現對于文章內部蘊含的情感方面的進一步的體會。

（四） 在實踐活動中進行閱讀并體驗其中的閱讀樂趣

閱讀不是一個枯燥的過程，閱讀可以與很多活動方面進行結合，比如說教師可以通過舉辦一些辯論會的形式，進行學生對于某一種書籍或者文章方面展開正反兩方面的討論，更好的從他人的角度體悟自己沒有看到的文章內容，加深自己的理解，同時，教師也可以通過在一些書籍或者文章中探討的場景方面進行一定的實地嘗試，通過帶領學生在一定的場景氛圍可以更好的領悟文章的內容，進而發現作者的用意，也可以有效的提高學生閱讀興趣以及文學素養。

綜上所述，閱讀教學在小學中的落實除了要用新的思維來開拓教學視野之外，還要根據學生們的訴求角度，更好的制定學習策略，才能在實現教學目的的同時培養學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]趙國啟.新課改下小學語文閱讀教學創新探析[J].現代婦女（下旬），2014（01）：146

[2]周梅玉.新課改下小學語文閱讀教學創新探討[J].小學時代（教育研究），2014（03）：17