小學語文教學改革的探究

摘要：在新課改的背景下，小學語文教育逐漸被重視起來。作為素質教育中重要的一環，小學語文對于學生的成長和發展具有重要意義。本文從教學模式、關注綜合能力、個性化教學三個方面，闡釋了新課改下小學語文教學的新思路。通過采用多樣化的教學方式，培養學生的綜合素質，因材施教、促進學生的個性化發展，提高小學語文的教學水平。

關鍵詞：新課改；小學語文；課堂；教學

一、當前小學語文教學的現狀

語文，包含語言和文學，是基礎教育中非常重要的一門學科，也是學習其他科目的基石。從最基礎的拼音、認字，到閱讀和寫作，它可以培養學生的理解能力和語言組織能力；從唐詩宋詞，到元曲小說，無一不體現了古人們的智慧，承載著幾千年中華文化的底蘊。因此，作為素質教育最基礎的科目，小學語文即是一門重要的人文學科，更是人們進行交流的工具，學好小學語文至關重要。

就目前普遍情況來看，當前小學語文教學中主要存在以下幾個問題：

（一）教學模式滯后

小學語文的教學模式整體上比較落后，依然是教師占據主導地位，而學生處于被動接受知識的位置[1]。教師大多依據教材內容讓學生進行閱讀和記憶，側重于學生是否記住生詞或詩句，卻忽略了學生對于學習到的知識是否理解。由于小學生年齡較小，對于新鮮事物的好奇心較強，這種照本宣科的教學方式，缺乏趣味性的知識灌輸，不適應小學生的個性特點，也就無法讓學生體會到語文的魅力所在。

（二）過度重視理論知識灌輸

當前小學語文教學的課堂上，教師依據教材的內容，采取滿堂灌的傳統教學模式，讓學生死記硬背課本知識，沒有給予學生足夠的思考時間。課堂上教師缺乏與學生之間的互動，學生得不到語言組織能力和理解能力的培養和鍛煉。由此，會導致小學生失去對語文學習的興趣，認為語文是死記硬背的課程，相應的減少在語文學習中的思考，僅僅被動的接受知識，由此形成惡性循環[2]。

（三）沒有顧及學生的個體差異

不同的學生因為先天因素及成長環境、接受知識的早晚等因素的不同，其理解能力、記憶能力也會存在一定的差異。因此，不同學生各自所適應的學習方式、教師的課堂教學方式也會存在一定的差異。傳統教學中一般采用面對全體學生的“一刀切”的教學方法，缺乏對不同學生自身特點的關注，沒有對不同學生進行合理的分層引導，不利于學生個體的成長。

二、改革的原則

（一）豐富課堂教學方式

第一，采用多媒體輔助教學。

在信息化、網絡化、智能化快速發展的今天，多媒體技術作為一種綜合性電子信息技術，為現今教育的發展、教育模式的改革帶來了新思路。在小學語文教學中采用多媒體技術，可以豐富教學資源，并且能夠將教學內容進行生動化、多元化的展現，從而克服傳統語文教學方式枯燥、小學生注意力難以集中的問題。在運用多媒體輔助教學的課堂上，教師應注重課件的質量，以教學內容為基準，深刻理解課本內容，嚴格把控引用的多媒體資源，注重內容編排形式，構建完整清晰的知識體系，并對課件及時進行更新，充分發揮出多媒體教學的優點。合理運用多媒體技術，可以有效集中小學生在課堂上的注意力，提高他們對語文學習的興趣，加深對所學知識的理解，同時，豐富小學生的知識面，鍛煉他們的聯想、理解能力。

第二，有效運用體驗教學。

體驗教學是指在課堂學習中，教師通過合理的引導，使學生結合個人的生活經歷，還原知識經驗產生的途徑，理解知識經驗的意義，從而激起學生學習的興趣，并在體驗中產生情感[3]。在體驗教學中，教師應注意以下幾點：充分閱讀和理解，打好基礎；多種方式創設體驗情境；適當補充相關資料，以便讓學生有效地促成體驗的生成。體驗教學強調教師的正確引導和學生的積極參與，通過體驗教學，可以活躍學生的思維和情感，加深對于知識的理解和感悟，獲得情感的熏陶和思想的啟迪。

（二）注重學生綜合能力培養

第一，樹立正確的教學理念。

當前的小學語文教學由于受到應試教育的影響頗深，更加注重知識的灌輸，而忽略了對學生綜合素質的培養。一方面，語文并不僅僅是枯燥的記憶和機械地理解，而是用來合理表達自我、與人溝通交流的必要工具；另一方面，語文包含了豐富的人文知識，從古代典籍到現代散文，每個文字中都凝聚著作者真摯的情感，悠久的文化傳承以及博大的民族精神。作為一線的語文教育工作者，必須深刻認識到語文課程對于小學生人格培育的重大意義，并在以提高學生綜合素質為第一目標的前提下組織小學語文教學工作。

注重素質教育并不僅僅是通過改進教學方法來提高教學效率和課堂效果，而需要重新審視當前教學模式的不合理或欠缺之處，著力于提高學生的綜合素質。首先，語文教學要提高小學生的語言運用能力，由于小學生年齡較小，很多人認為小學語文課堂的作用是“讀書認字”，因此理所應當地把小學語文課堂變成了單純枯燥的“照本宣科”，不論是老師還是學生的主觀能動性都受到了極大地限制；其實不然，小學生思想活躍，奇思妙想層不不窮，合理地表達自己的想法對于小學生的身心健康具有十分重要的意義。其次，強化語文課堂在小學生情感體驗、道德認知方面的積極作用，小學生的心智發育尚未成熟，結合語文教學中的人文精神可以豐富情感經歷、增強自我認知、引導其正確價值觀的養成，讓語文課堂成為小學生心理教育的重要環節。

第二，豐富課堂教學環節。

對于現有的教學模式和評價方法進行改進，使其更加傾向于理解與表達能力的培養。比如課堂授課過程中對重點詞句釋義時增加人物心理的解讀，因為傳情達意是語言運用的基本要求，只有充分了解作者或文中人物的內心情感，才能更好地理解文章遣詞用句的精妙之處，繼而領會語言的魅力，并將之運用到自己的語言使用過程中，從而達到理解和表達能力的提升。再比如在作文評價過程中要強調文以抒意，注重學生真情實感的流露，鼓勵學生主動地進行生活體驗，由真實感悟到內心情感抒發，切忌辭藻華麗、修辭多樣卻內容空洞、情感蒼白的作品。結合實際教學需求，不斷豐富課堂教學模式，比如通過鼓勵課堂討論，鼓勵學生走上講臺等形式來調動學生的積極性，不僅可以讓學生更加深入地了解課堂知識背后的思想和情感，還可以鍛煉其語言組織與表達能力，同時小組討論的過程也是團隊協作、理解溝通的過程，對于小學生的綜合素質培養有很大益處[4]。最后，要充分發揮語文來源于生活這一重要特質，注重課堂內容與實際生活的聯系，在授課過程和課后作業等方面積極引導學生從課本知識的學習走向現實生活，使其在情感上產生共鳴或與實踐中體驗真知，才能保證語文課堂的能力培養達到事半功倍的效果。

（三）因材施教，關注學生的個體差異

第一，依據“以人為本”的理念，對學生進行合理的分組[5]。

在實際課堂教學中，針對學生個體之間存在差異的現狀，要積極發現不同學生的個性特點，合理進行分組教學。分組教學的重點就在于如何合理的分組。在實際操作中，分組要考慮多個方面的內容，首先要考慮學生目前所掌握的知識，將掌握知識量近似的學生歸為一個小組，便于教師進行針對性的知識教授和補充；其次要考慮學生的能力水平和學習潛力，將接受知識速度相近的學生歸為一個小組，有利于保證教師知識傳授的有效性，減少因為學生掌握知識的快慢不同而導致的課堂效率低下。

第二，充分考慮學生的個體差異，提高教學效率。

在教學的各個環節中，教師應充分考慮不同學生的個性差異，關注學生的學習狀態和學習效率。因此，教師從備課開始就應考慮學生的個體差異性。除了必備的教學內容外，還應充分考慮不同分組學生的特點，有針對性的設計課堂教授內容。對于學習基礎較差的學生，可以適當補充基礎性知識，以鞏固他們學到的內容；對于接受知識較快的學生，可適當準備具有一定難度的拔高問題，以擴寬他們的思路。教師應充分考慮并且尊重學生的個體差異，努力讓所有的學生都積極參與到課堂教學中來，營造良好的學習氛圍。

第三，采取多樣化的評價標準，提高教學質量。

在新課改的大背景下，以成績為本的評價方法已經不能滿足學生的發展需求。教師應該基于分組教學的機制，建立多樣化的評價標準，對不同分組的學生進行全面、科學的評價。在評價標準中，應引入課堂狀態、學習態度、學習能力等多方面的內容，并且要改變以教師為主的評價方式，增加學生個人評價和學生之間相互評價等手段。采用多樣化的評價標準，以對每個學生做出客觀、準確的評價，促進每個學生的科學成長。在評價時，教師應根據學生的差異，給予針對性的建議和指導，提高學生學習的積極性。

三、總結

在新的教育改革背景下，小學語文的教學也應該順應時代發展的特點，摒棄舊思想、舊觀念，積極采取豐富多彩的教學方法和教學手段，培養學生對于語文學習的濃厚興趣，提高學生學習的自主性和學習效率。改革并非一朝一夕之功，它需要教育工作者不斷的嘗試和總結，相信通過采用豐富的教學手段，關注學生的個體差異，進行多樣化的科學評價，可以有效提高小學語文的教學水平，為小學生的發展打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙幼香. 新課標下小學語文課堂教學改革探究[J]. 教育教學論壇， 2015（46）：261-262

[2]梁俊梅. 小學語文課程與教學改革的困惑與轉向[J]. 課程教育研究， 2017（40）

[3]林晨. 體驗式教學法在小學語文閱讀教學中的有效運用[J]. 新課程（小學）， 2017（10）

[4]王素玲. 淺談如何有效推進小學語文教育教學改革[J]. 小作家選刊， 2017（9）

[5]張艷婷. 尊重學生個體差異性，實施分層教學[J]. 讀天下， 2016（16）

作者簡介：王秋鳳（1987-），女，漢族，山東壽光人，二級教師。聊城大學文學院學科教學（語文）專業碩士研究生，壽光市圣城小學教師。