高中數學教學中如何做好課堂導入

李偉

摘要：課堂是教師與學生之間進行知識傳輸最重要的渠道和場所，所以從課堂教學伊始教師就要做好萬全準備，讓學生盡快投入到知識學習過程中去。本文就以高中數學為例，探究一下如何做好課堂知識的導入工作。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；知識導入

在大眾的心理認知中，高中階段是學生學習過程中最為重要的階段，一方面在此階段中各科所涉及的知識內容更加趨于專業化、全面化，另一方面學生面臨著高考這道升學門檻，此階段中知識學習的牢固與否，直接決定著學生未來接受更高層次教育的機會大小。所以在高中教學過程中，不論是教師還是學生都要在心理上產生重視感和緊張感，進而在教與學的過程中付出更多的努力。尤其是對于教師來說，作為知識的傳輸者和引導者，更要在教學過程中不斷探索和創新，尤其是在課堂教學模式上實現變革，從而最大限度的提高課堂教學的效率和質量，在保證趣味性的同時，讓學生在有限的時間內學到更多的知識內容。

高中數學是典型的客觀性學科，在高考中占據著重要的分值比重。而由于數學本身邏輯性強等特點導致大部分學生在學習過程中出現問題和困難，所以，對于數學教師來說，我們需要從最為基礎的課堂教學入手，通過科學有效的教學模式提高學生的課堂學習興趣和技能。因此，以下我將主要針對數學課堂教學過程中的第一步——課堂導入部分展開探究，并結合自身的教學實際提出幾點建議。

一、教師做好自身建設

課堂教學最主要的目的是進行新知識的傳輸，而教師和學生是課堂教學過程中最為重要的兩個環節，所以對于教師來說，課堂教學過程中首要的任務就是帶領學生進入課堂，并且利用自身的專業素養和教學技能將課本羅列的專業性內容化繁為簡，且有條不紊的傳輸給學生，這就需要教師從備課方面入手，在講課之前做好萬全準備。

首先，教師在授課準備過程中要對課堂教學所涉及的新知識內容進行“排隊”。高中數學教材中知識內容的呈現形式一般是整體性和層次遞進性的結合，每個章節有一個最為重要的知識點，然后進行放射狀展開，而章節組成的單元則是一個知識系統的呈現。一般情況下，課堂教學是以章節為單位進行展開的，所以在備課過程中教師要對章節內部涉及到的知識點進行整合，篩選出最為簡單、和學過的知識點有聯系的部分作為授課的開端。這樣在教學一開始，教師就可以通過回顧以往的學習內容實現和新知識的無縫對接，從而提高學生對新知識的接受度。

其次，在日常教學過程中教師要不斷加強自身建設。俗話說“教師本身有一桶水才能倒給學生一杯水。”尤其是對于高中生來說，本身就已經具備一定的知識基礎和自學能力，在日常學習過程中更容易挑戰教師的權威，所以作為知識的傳輸者，教師要在知識素養和人格魅力兩個方面都讓學生產生信任感和折服感，這樣在課堂教學一開始才能做到“一呼百應”，引導學生自主、自覺地跟著教師的思維進入到數學知識的學習過程中。

二、引導學生的思維進入狀態

對于高中生來說，需要學習的內容更多，幾乎每堂課所涉及到的科目都不同，所以學生在這種學習內容頻繁轉換的環境中很容易出現思維的掉隊。因此對于教師來說，我們在數學課堂導入過程中最重要的任務就是引導學生的思維進入課堂。

首先，作為教師的我們要做到“準點”進出課堂。準點的意思就是踩著鈴聲進出課堂。我在教學過程中發現，很多教師在教學過程中喜歡占用學生的課下時間，尤其是對于數學這一類課堂知識含量相對較大的學科來說，教師為了保證更好地教學效果，習慣于提早進入課堂或者是長時間拖堂教學。這種做法表面上看是為學生的利益著想，而實際上占用這短短的十到十五分鐘的課下休息時間，容易讓學生的思維得不到休息，在新課堂開始時就無法快速進入狀態，從而導致知識學習的一開始就掉隊，整節課的課堂聽講效果也就不得而知。

其次，在課堂知識導入的過程中教師要遵循循序漸進的原則。高中數學課本中所涉及的知識內容和九年義務教育階段相比，在范圍和難度方面都有了質的飛躍。所以學生在學習過程中遇到的阻力也就相對更大。如果在課堂教學一開始所展現的知識內容較難，學生就容易出現積極性受挫的情況，所以對于教師來說我們在課堂教學一開始可以采用溫故知新的方法來進行課堂導入，例如充分利用備課過程中所設計的導學案，讓學生回顧與之相關的舊知識，然后將新舊知識進行串聯過渡，這樣可以大大提高學生心理上的接受感，逐步實現思維轉換的同時跟著教師的思路一步步參與到更難的數學知識的學習中去。

三、選擇合適的知識導入渠道

上文中提到經過九年義務教育階段的知識累計和學習能力的鍛煉，大部分高中生已經達到一定的知識儲備，具備一定的自主學習能力，所以在我看來，課堂知識的導入不一定僅僅依靠教師進行牽引，還可以放手讓學生自己找到入口。

首先，每一門學科在知識設置過程中都會秉承著難易結合的原則，高中數學也是如此。教學研究表明函數、立體幾何等是大部分學生公認的學習難度較大的部分，而集合、統計等則是學生學習效率較高的部分。所以，我們在課堂導入過程中，可以針對不同難度的部分設置不同的知識導入計劃。例如對于集合等知識難度較小的部分，教師完全可以利用探究式教學模式，讓學生分成不同的學習小組，然后在導學案的引導下進行自主探究，當然在分組的過程中教師要做好組員的搭配工作，尤其要在每個小組中安排幾個數學學習能力相對較高的學生為帶領，這樣即使不用教師引導，學生也能通過自主學習快速進入學習狀態。

其次，在數學教學過程中，教師可以適當采用教師主導的課堂教學方式，這并不違反以人為本的素質教育教學理念。尤其是對于函數等教學難度較大的知識內容來說，學生基本上在課堂學習過程中需要教師的引導，這就需要教師在課堂導入過程中掌握主導權，通過例題分析、公式講解等方式快速帶領學生進入知識內部，然后對于重難點內容各個擊破，最大限度的節省學生的課堂聽講時間，提高知識學習效率。

以上就是我在教學過程中總結出的關于高中數學課堂知識導入的一些建議和方法，總體來看就是要實現教師與學生之間的默契配合，教與學之間實現良性的互動。最后，希望在我們共同的努力下，高中數學能夠呈現更好地教學狀態。