他山之石：語文誦讀法在中學歷史課堂教學中的應用

李小育

摘要：誦讀法作為一種很古老的學習方式，古人對此方式的學習效果推崇備至，而誦讀作為一種教學方法，是語文教學最基本、最主要的方式之一。筆者認為，語文誦讀法應用到中學歷史課堂教學中也無不可，且可以發揮它特有的作用。

關鍵詞：誦讀法；歷史課堂教學；作用

歷史課堂常被認為是枯燥乏味的，傳統的教學模式在歷史教學中的弊端表現很突出，滔滔不絕地講述，學生要不就是不能始終如一地保持聽講，要不就是干脆不聽講；而多媒體教學模式，學生多被課程資源尤其是PPT課件主導，花里胡哨一通過后，激不起微波漣漪，學生把握不住重點，很難形成知識的脈絡體系，教師和學生都被“牽著鼻子走”。所以，嘗試借鑒一些別的學科的教學方式，吸收其有利成分，比如語文教學中常用的誦讀法教學就可為我所用。

誦讀法在語文教學中的作用是不言而喻的，不論是體悟文章內容，語感的培養，還是提高寫作能力、理解能力、記憶能力，都有著其他教學方法所不能替代的作用。筆者認為，中學歷史課堂中的誦讀法，自然對誦讀時的疾徐高下，抑揚頓挫，聲情并茂，不需要強要求、很重視，誦讀就是讀，非吟，也非唱，《現代漢語詞典》是這樣解釋誦讀一詞的：讀出聲音來，這對于滿足歷史課堂的教學就已經足夠了。但教師如果能因文制宜、相機處理，則會更有幫助無疑，比如講到宋代的名將文天祥時，教師就可讓學生誦讀《過零丁洋》或《正氣歌》，面對既能作為文學作品欣賞，又可以作為史料研究的文字，或許采取文學式的誦讀法更合適。

一、以誦讀激趣

教學中學生出現昏昏欲睡，無精打采，情緒投入狀態不佳的情況屢見不鮮。教師要時刻關注教室“動”與“靜”，調節課堂氣氛，使學生集中注意，投入精神于課堂學習，這時可用誦讀教學法，對重要段落或結論句出聲讀一兩遍，是一個可嘗試的方法，讓嘴巴動起來，讓聲音朗起來。總之，誦讀法可以使課堂氣氛活躍起來，是學生在課堂投入情緒不佳時連接學生和教材的一座橋梁，能激起學生的興趣，而興趣是求知的動力。這也滿足新課改要求的讓學生參與和合作的理念。

二、以誦讀強記

布魯納的目標分類理論認為認知領域六個層次中，“知道”是整個認知活動的基礎。另，歷史又是一門需要學生大量記憶的學科，而中學生課業繁重，如果能在課堂教學中，學生就能記住多數知識點，那么誦讀法的使用是解決這個問題手段的一種不二之選。

并且多種版本教材的設置也符合利用誦讀法教學，如人教版教材的本課要旨，人民版教材的課前提示，岳麓版教材課文標題下的導言（皆為高中歷史教材），這些部分都是每節課重、難點的提示和概括，是學生必須記憶的部分，且文字往往簡短有力，誦讀一兩遍也不會占據太多時間，教師可帶領學生或安排其在課堂上誦讀。俗諺所說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”①正是表明了誦讀法對提高記憶力的有效性。

三、以誦讀促思

誦讀是一種口，耳，眼，心并用的活動過程。多感官的調用可以全方位的開發識別、語言、體能等能力。在誦讀的過程中，大腦會不自覺的開始加工運用。讀與思就像是身體與影子，共同存在，誦讀可以一定程度上激發學生的想象和思考。同時還可以鍛煉學生的語言表達和寫作表達能力，而準確合理的表達是學生考試初選擇題外都會涉及考察的一個方面。因此，誦讀，不但是提高語言表達和寫作能力的好手段，而且是增進理解程度的基礎，古人云“書讀百遍，其義自見”就充分說明了這點。

總之，文史不分家，誦讀教學法不僅可以在語文教學中發揮獨到作用，在歷史教學中也有很多優點，正如文章所示。教師應善于在課堂中合適、合時地采用誦讀法，提高課堂教學效能。

注釋：

①不會吟詩也會吟，以訛傳訛的說法是不會作詩也會吟，此處采用中華書局版《唐詩三百首》。

參考文獻：

[1]葉向前：《論誦讀教學》[J].安慶師范學院學報，2012年12月第31卷第6期。

[2]徐華：《古典詩詞誦讀教學法》[D].四川師范大學，2006年。

[3]趙英珍：《淺析“誦讀法”在語文教學實踐中的作用》[J].現代語文，2016年2月。